原標題：二中分校探路“互聯網+”課堂

課堂上，學生捧著平板電腦聽朗誦、看視頻就算是“互聯網+”?對島城眾多經驗豐富的一線教師來說，答案自然是否定的，不少教師甚至擔心PAD會影響課堂質量。雖然大家都知道這項新技術是好東西，但絕大多數學校拿不出好的使用辦法。前不久，記者在青島二中分校聽課時注意到，該校的老師們不僅接受和歡迎“互聯網+”，還紛紛根據不同學科的特點開發出一整套基于PAD的教學方法，教師的角色從過去的知識傳播者轉變為學生學習的向導和引領者，實現了傳統課堂的流程再造。

新技術顛覆傳統教學法

“從電視到互聯網，技術不斷影響甚至改變著教育。每一次與新技術遭遇，學校和教師都經歷了前所未有的挑戰。但是，有一條永遠不會改變，那就是對學校、對教師的要求在不斷提升。 ”青島二中、二中分校校長孫先亮表示，“互聯網+”是好東西，怎么用才是關鍵。

為此，二中分校各個學科教師一直在努力探索“互聯網+”的科學實施方法，使之不流于表面。二中分校語文教研組組長邢慶衛表示，“互聯網+”的基本思路是以“生學為本，合作內化，師教為要，點撥升華”為課堂教學基本原則，以體現語文課堂的育人功能和多元價值為核心，借助微視頻等網絡資源，大膽探索“互聯網+”背景下的語文教學，逐步形成獨具特色的課堂教學模式和課堂文化，最終實現生己、生生、生師、生本的多重對話，讓學生在碰撞中提升思維品質。

學校化學教研組組長黃勇良表示，根據學校的要求，化學組開發了基于互聯網的校本課程——“神奇的化學”實驗生活網絡版。引導學生利用周末的時間，采用生活中的相關材料做化學實驗，老師通過平板電腦推送實驗內容和要求，并進行實時指導。學生遇到問題隨時問老師，并通過平板拍照上傳實驗情況。

在數學組教師劉棟看來，移動終端的合理使用顛覆了傳統教學課堂模式，教師必須對課堂教學進行再造式變革。學生以自組織、零存整取、碎片式學習為主要獲取知識的方式。學生需要隨時隨地與同伴溝通，與教師交流，以便使所獲取的知識網絡化、系統化，PAD的使用讓這一模式成為可能。

傳統教師角色發生巨變

在邢慶衛看來，以前的課堂是以知識傳授為起點，“互聯網+”背景下的課堂則以“解決學生的問題”為起點。通過PAD，搜集學生學習中的問題，使教師能夠根據學習者的實際情況來選擇合適的教學角度和內容，通過對學生學習成果、疑難問題的捕捉、記錄與分析，將大量的行為數據經量化處理轉化為前瞻性信號，指導課堂教學。課堂上，教師的角色由知識的傳播者變為學生的向導和幫助者。與此同時，使用“互聯網+”，學生的評價方式也得到變革。克服了傳統教育

評價難以收集評價依據和評價信息單一化、片段化的問題，可以全過程、全方位采集教育數據。 “課堂上使用PAD，教師不再是知識的直接傳授者，更多的是知識資源的提供者，思維的引領者，興趣的激發者。學生不再是知識的被動接受者，他們在互聯網的海洋里主動尋找自己的需要，體現自身的價值。”數學組教師劉棟表示。二中分校2016級經濟學院學生李澤叢告訴記者，學校展開PAD教學，真正讓我們學生與老師“零距離”，大大拉近師生之間的距離，無論何時無論何地，只要我們將自己的問題發給各科老師，老師一定會及時、準確地通過文字、圖片、微視頻或者語音的方式讓我們理解不會的知識。這提高了我們學生的學習效率，提高了老師們的工作效率。

高中生跟著專家做研究

在探路“互聯網+”和學院制教學的道路上，二中分校一直著力提升學生的學術素養，讓學生“學出門道”。為培養學生的學術意識、學術精神，提升學生的學術能力，二中分校實施了學生學術素養提升計劃，引導學生利用實踐基地、客座專家或其他優質教育資源，自選學術研究課題，有計劃、有步驟地開展學術研究。學校與青島老教授協會、中國海洋大學、青島市中級人民法院、中科院海洋研究所等單位合作，建設實踐基地，由專家教授指導學生選題、開題，高端引領學生進行小課題研究。高中生能夠像研究生一樣跟著學者專家一起做研究，這極大地激發了學生學習的興趣。全校200余名學生參與，選出研究課題70余項，學校組織開題結題論證會、學術演講等豐富多彩的系列活動，為創新人才的培養提供展示交流舞臺。學生的學術素養得到提升，近40項研究成果獲國家實用新型發明專利。 本報記者