原標題:二中分校探路“互聯網+”課堂
課堂上,學生捧著平板電腦聽朗誦、看視頻就算是“互聯網+”?對島城眾多經驗豐富的一線教師來說,答案自然是否定的,不少教師甚至擔心PAD會影響課堂質量。雖然大家都知道這項新技術是好東西,但絕大多數學校拿不出好的使用辦法。前不久,記者在青島二中分校聽課時注意到,該校的老師們不僅接受和歡迎“互聯網+”,還紛紛根據不同學科的特點開發出一整套基于PAD的教學方法,教師的角色從過去的知識傳播者轉變為學生學習的向導和引領者,實現了傳統課堂的流程再造。
新技術顛覆傳統教學法
“從電視到互聯網,技術不斷影響甚至改變著教育。每一次與新技術遭遇,學校和教師都經歷了前所未有的挑戰。但是,有一條永遠不會改變,那就是對學校、對教師的要求在不斷提升。 ”青島二中、二中分校校長孫先亮表示,“互聯網+”是好東西,怎么用才是關鍵。
為此,二中分校各個學科教師一直在努力探索“互聯網+”的科學實施方法,使之不流于表面。二中分校語文教研組組長邢慶衛表示,“互聯網+”的基本思路是以“生學為本,合作內化,師教為要,點撥升華”為課堂教學基本原則,以體現語文課堂的育人功能和多元價值為核心,借助微視頻等網絡資源,大膽探索“互聯網+”背景下的語文教學,逐步形成獨具特色的課堂教學模式和課堂文化,最終實現生己、生生、生師、生本的多重對話,讓學生在碰撞中提升思維品質。
學校化學教研組組長黃勇良表示,根據學校的要求,化學組開發了基于互聯網的校本課程——“神奇的化學”實驗生活網絡版。引導學生利用周末的時間,采用生活中的相關材料做化學實驗,老師通過平板電腦推送實驗內容和要求,并進行實時指導。學生遇到問題隨時問老師,并通過平板拍照上傳實驗情況。
在數學組教師劉棟看來,移動終端的合理使用顛覆了傳統教學課堂模式,教師必須對課堂教學進行再造式變革。學生以自組織、零存整取、碎片式學習為主要獲取知識的方式。學生需要隨時隨地與同伴溝通,與教師交流,以便使所獲取的知識網絡化、系統化,PAD的使用讓這一模式成為可能。
傳統教師角色發生巨變
在邢慶衛看來,以前的課堂是以知識傳授為起點,“互聯網+”背景下的課堂則以“解決學生的問題”為起點。通過PAD,搜集學生學習中的問題,使教師能夠根據學習者的實際情況來選擇合適的教學角度和內容,通過對學生學習成果、疑難問題的捕捉、記錄與分析,將大量的行為數據經量化處理轉化為前瞻性信號,指導課堂教學。課堂上,教師的角色由知識的傳播者變為學生的向導和幫助者。與此同時,使用“互聯網+”,學生的評價方式也得到變革。克服了傳統教育
評價難以收集評價依據和評價信息單一化、片段化的問題,可以全過程、全方位采集教育數據。 “課堂上使用PAD,教師不再是知識的直接傳授者,更多的是知識資源的提供者,思維的引領者,興趣的激發者。學生不再是知識的被動接受者,他們在互聯網的海洋里主動尋找自己的需要,體現自身的價值。”數學組教師劉棟表示。二中分校2016級經濟學院學生李澤叢告訴記者,學校展開PAD教學,真正讓我們學生與老師“零距離”,大大拉近師生之間的距離,無論何時無論何地,只要我們將自己的問題發給各科老師,老師一定會及時、準確地通過文字、圖片、微視頻或者語音的方式讓我們理解不會的知識。這提高了我們學生的學習效率,提高了老師們的工作效率。
高中生跟著專家做研究
在探路“互聯網+”和學院制教學的道路上,二中分校一直著力提升學生的學術素養,讓學生“學出門道”。為培養學生的學術意識、學術精神,提升學生的學術能力,二中分校實施了學生學術素養提升計劃,引導學生利用實踐基地、客座專家或其他優質教育資源,自選學術研究課題,有計劃、有步驟地開展學術研究。學校與青島老教授協會、中國海洋大學、青島市中級人民法院、中科院海洋研究所等單位合作,建設實踐基地,由專家教授指導學生選題、開題,高端引領學生進行小課題研究。高中生能夠像研究生一樣跟著學者專家一起做研究,這極大地激發了學生學習的興趣。全校200余名學生參與,選出研究課題70余項,學校組織開題結題論證會、學術演講等豐富多彩的系列活動,為創新人才的培養提供展示交流舞臺。學生的學術素養得到提升,近40項研究成果獲國家實用新型發明專利。 本報記者
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