原標題：青島二中按興趣選班再造教學組織引領學生發展

“教育的真正目的是實現學生的發展，傳統的教育內容和方式過度強調統一和共性，為學生預留的興趣發展、潛質挖掘的空間非常有限，造成學生創造力的缺失。”

“MT特色課程讓老師重新認識到每位學生都是天才，每個學生都能成才。MT教學根據學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生學習的方法，關注學生差異，善待學生的差異，不同MT運用不同的教學模式，促進學生潛能開發，最終促進每個學生成為優秀的自己。”

“必須找到一種教育模式，不僅讓教育的資源能夠釋放最大的價值，讓教師的事業激情不斷獲得激發，而且讓每個孩子的優勢智能發展和潛質提升獲得充分的支持，從而在青少年時期就逐步確立

自己的志向，設計更加適合自己的職業理想。”

沒有班級，也沒有班主任。從2016級新生開始，青島二中摒棄普通高中傳統的按照學習成績平行分班的做法，取消行政班和班主任，組建六個吸引力團隊MagnetTeam(簡稱MT)，讓學生按照興趣選班。

人文MT培養基礎扎實、成績優異、人文突出、特長鮮明的創新人才;經濟MT培養學生掌握現代經濟學的基礎知識體系，按經濟學家的思維方式思考問題;外語MT重在拓展學生的語言學習空間，發掘學生的語言學習潛力，全面提升學生的語言技能;工程技術MT通過工程技術的設計、制作和評價，實現工程技術思想和方法的應用及實際問題的解決;數學MT培養學生用數學眼光觀察世界提出問題，面對實際問題，能從數學角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的最佳策略;自然科學MT注重與科學發展的最前沿接軌，讓學生在生活中學會面對并處理現實世界的實際問題。

二中將這一改革定位于教學組織架構再造。這的確是一次全新的建設，從課堂流程、人才培養模式，到學生學習與發展組織都在重構，其中的意義不言而喻。

再造課堂

幾乎所有教育改革，其效果都將在課堂上呈現。

“昨天學習任務單中布置的那幾道平面向量題目有點難，來吧，有什么好的解法分享一下?”話音未落，教室里40名學生有一大半高舉起手臂，躍躍欲試。而當第一名學生在黑板上快速地寫出解題步驟時，安靜片刻的教室再次熱鬧起來：“哇，沒用向量，他用純幾何法!”“老師，我講向量法!更簡單!”……隨之而來的是，又有兩位學生提出不同的解法。直到學生們講完自己的見解，數學老師程志才站上了講臺：“第一種解法沒有用到平面向量，完全運用初中所學知識解題，而第二、三種解法則完全體現出向量在解決三點共線問題時的優勢，本題得出的結論是一個重要考點，要注意……”

置身其中，被師生享受課堂的氛圍所感染。

這是青島二中高一數學MT一節尋常的數學課。程志說，MT改變了傳統課堂的時間分配和構成：此前40分鐘的課堂最初10分鐘常常是創設情境引入知識，接著老師引導學生進行知識鞏固，隨后會有約15分鐘的簡單提升;而現在一節課最初10分鐘會交由學生自主交流學習，剩下的30分鐘都是生生、師生合作進行知識的拓展和提升。

青島二中校長孫先亮說，與傳統教學不同，MT改革下的學生在課前自主、合作學習所需時間大大延長，前兩個層次的知識已經在課前學習環節掌握，而課堂上只需要老師引導、點撥、解決兩到三個重點問題，課堂教學環節所需時間有較大幅度的縮短。

青島二中再造課堂流程，是對傳統教學的顛覆。由此，師生角色變了，教師由過去知識的傳授者，變為教學活動的組織者，學生由傳統教學知識的被動接受者，轉變為知識的積極獲取者;教學組織形式變了，學生按學科優勢組建學習社區，課前合作內化學習，解決第二層知識的學習，課堂上對教師提出的重點問題進行共享、思考、討論;師師、生生關系變了，實現了師師間經驗、教研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學支持，學生可以自主學習，可以通過社區交流討論、網上互動等方式實現生生間的合作學習。

再造課程

當MT替代了班級，變化的不僅僅是課堂。如果說改革的主渠道是課堂，那么課程則是教育連接現在與未來的橋梁。

每周二和周五下午是MT最熱鬧的時候，學生在這兩個時段可以選擇各自MT的特色課程，也可以選擇其它MT的特色課程。除國家必修課程外，二中六個MT都有自己的特色課程。外語MT的德語、法語、SAT，工程技術MT的嵌入式開發、飛行器設計與制作、ETC機器人與制作，數學MT的微積分、橋牌、數學建模，人文MT的演講與辯論、文學寫作，經濟MT的經濟學入門、趣味經濟學，自然科學MT的物理照耀世界、化學科技前沿、海洋化學、化學大學先修課、生態農場開心樂園、海洋生物、地理信息技術、機器人設計與制作、地球空間科學、VB編程、航模、嵌入式系統原理設計。

自我開發、眾籌、外包，都成為青島二中實施課程資源聚合再造的方式。學校充分尊重不同的主體在課程開發及實施中的自主性和貢獻，提升教師、學生和社會人士在課程開發中的地位和高度，打造MT特色資源平臺，更加充分地為學生發展提供課程支持。日前舉行的二中第二屆教職工創新創業大賽中，有38位老師自主開發的課程和項目參與角逐，比第一屆比賽翻了一番，教師心中創新的激情被充分點燃。

經濟MT首席導師高保衛介紹，為引導學生初步認識經濟學的理論基礎與體系，經濟MT教師團隊根據學生的個人成長規劃開設了經濟MT特色課程、經濟專家課程和經濟類課題研究課程，學生可以了解微觀經濟學，初步認識經濟學十大原理、供給需求的力量、貿易的重要性等。經濟MT還邀請一些大學里有經濟專長的專家和學者定期為師生進行專業能力提升的培訓。“貨幣政策與財政政策的決策者是否應該試圖穩定經濟”“政府反衰退應該增加支出還是減稅”“貨幣政策應該按規則制定還是相機抉擇”，這些都是經濟MT學生的經濟學辯論賽題目，通過辯論這些連世界最頂尖的經濟學家都無法達成共識的題目，學生們的思維得到了極大拓展，并由此引發了更深層次的思考。

孫先亮說，MT特色課程讓老師重新認識到每個學生都是天才，每個學生都能成才。MT教學根據學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生學習的方法，關注學生差異，善待學生的差異，不同MT運用不同的教學模式，促進學生潛能開發，最終促進每個學生成為優秀的自己。

如今，二中正在構建個性化學校課程體系，著力建設五大創新校本課程體系，即人文素養類、科學研究類、工程類、技術類、參與體驗類。以人文素養類中模擬文化系列為例，已經開發出聯合國、經濟峰會、法庭、人代會、新聞大賽，借鑒模聯社的運作模式，學生又成功拓展設計了模擬申奧活動，成立了商務經濟社，使學生卓越的領袖氣質、開闊的國際視野等特色素質得到進一步的提升。

再造人才培養模式

今天決定教育的是什么?決定孩子未來的是什么?這些教育之問，存在于每一個教育者心間。

教育的真正目的是實現學生的發展，傳統的教育內容和方式過度強調統一和共性，為學生預留的興趣發展、潛質挖掘的空間非常有限，造成學生創造力的缺失。“互聯網+”的時代自主性、個性化等人本性的時代特質，給教育提出了嚴峻的挑戰，那就是如何讓教育更加適應學生發展的獨特需要，激發每個學生尋找到自己未來的發展方向，因為只有如此，才能讓每個學生都自信而成功地走向未來。

孫先亮說，必須找到一種教育模式，不僅讓教育的資源能夠釋放最大的價值，讓教師的事業激情不斷獲得激發，而且讓每個孩子的優勢智能發展和潛質提升獲得充分的支持，從而在青少年時期就逐步確立自己的志向，設計更加適合自己的職業理想。

因此，二中按照學生興趣設計MT，學生根據興趣選擇MT，MT實行動態管理，還可以根據自己的獨特智能和個性發展要求調整自己的所屬MT，探索更好支持學生個性發展的平臺。二中還將管理權限下放給每一個MT，探索管理、課程、學術、社團、基地五位一體的MT自主管理模式。MT實施首席導師負責制，設立首席導師一名，首席導師根據MT規模招募助理導師，設立生活導師，負責學生生活、心理指導，并且設立MT學生自治組織，在MT內部開展主題式、項目式的深度學習。

數學MT輪值學生主席于禾告訴記者，數學MT特色學生管理組織有主席團、宣傳部、紀檢監察部、基金管理部、課程研發部、文體部、發展規劃部，幾乎涉及學生學習、生活的每個方面。她說：“與志同道合的同學在一起感到格外開心，不僅學習在一起，生活也在一起，因為興趣相投，自然也有很多的共同語言。”

青島二中再造教學組織旨在引爆學生發展，每個MT學生以不同的方式深度參與學校管理。每個MT都有自己特色的社團和實踐基地，讓學生根據不同情況來確定他們最合適的發展道路。讓每個學生來有所學，學有所得，得有所長。各MT根據發展興趣組建各類學術社團，開展豐富多彩的社團活動，拓展學科視野，如自然科學MT組建海洋化學社、量子物理社等，數學MT組建數學建模社、橋牌社等，人文MT組建辯論社、演講社、《人文天地》編輯部、《稷下論辭》總編室，外語MT組建瘋狂單詞社、美式辯論社等。

20世紀80年代，哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納提出了多元智能理論。他認為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力，我們每個人都擁有八種主要智能。二中MT改革的依據就是多元智能理論。

一如孫先亮所言，今天決定教育的不是教師和校長，而是學生，孩子們的未來是由他們自己掌握的，決定孩子未來發展高度的是他們的智能優勢和獨特個性。二中再造多樣的教育資源、教育機會和教育平臺，提供多元的評價標準，讓學生不僅能夠擁有發現自己潛質和優勢的條件，而且也讓學生擁有挖掘和提升自己智能優勢和個性特質的條件，從而實現生命個體的充分發展。