原標題：青島二中按興趣選班再造教學組織引領學生發(fā)展

“教育的真正目的是實現(xiàn)學生的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和方式過度強調(diào)統(tǒng)一和共性，為學生預留的興趣發(fā)展、潛質(zhì)挖掘的空間非常有限，造成學生創(chuàng)造力的缺失。”

“MT特色課程讓老師重新認識到每位學生都是天才，每個學生都能成才。MT教學根據(jù)學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學生學習的方法，關注學生差異，善待學生的差異，不同MT運用不同的教學模式，促進學生潛能開發(fā)，最終促進每個學生成為優(yōu)秀的自己。”

“必須找到一種教育模式，不僅讓教育的資源能夠釋放最大的價值，讓教師的事業(yè)激情不斷獲得激發(fā)，而且讓每個孩子的優(yōu)勢智能發(fā)展和潛質(zhì)提升獲得充分的支持，從而在青少年時期就逐步確立

自己的志向，設計更加適合自己的職業(yè)理想。”

沒有班級，也沒有班主任。從2016級新生開始，青島二中摒棄普通高中傳統(tǒng)的按照學習成績平行分班的做法，取消行政班和班主任，組建六個吸引力團隊MagnetTeam(簡稱MT)，讓學生按照興趣選班。

人文MT培養(yǎng)基礎扎實、成績優(yōu)異、人文突出、特長鮮明的創(chuàng)新人才;經(jīng)濟MT培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學的基礎知識體系，按經(jīng)濟學家的思維方式思考問題;外語MT重在拓展學生的語言學習空間，發(fā)掘學生的語言學習潛力，全面提升學生的語言技能;工程技術MT通過工程技術的設計、制作和評價，實現(xiàn)工程技術思想和方法的應用及實際問題的解決;數(shù)學MT培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光觀察世界提出問題，面對實際問題，能從數(shù)學角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的最佳策略;自然科學MT注重與科學發(fā)展的最前沿接軌，讓學生在生活中學會面對并處理現(xiàn)實世界的實際問題。

二中將這一改革定位于教學組織架構再造。這的確是一次全新的建設，從課堂流程、人才培養(yǎng)模式，到學生學習與發(fā)展組織都在重構，其中的意義不言而喻。

再造課堂

幾乎所有教育改革，其效果都將在課堂上呈現(xiàn)。

“昨天學習任務單中布置的那幾道平面向量題目有點難，來吧，有什么好的解法分享一下?”話音未落，教室里40名學生有一大半高舉起手臂，躍躍欲試。而當?shù)谝幻麑W生在黑板上快速地寫出解題步驟時，安靜片刻的教室再次熱鬧起來：“哇，沒用向量，他用純幾何法!”“老師，我講向量法!更簡單!”……隨之而來的是，又有兩位學生提出不同的解法。直到學生們講完自己的見解，數(shù)學老師程志才站上了講臺：“第一種解法沒有用到平面向量，完全運用初中所學知識解題，而第二、三種解法則完全體現(xiàn)出向量在解決三點共線問題時的優(yōu)勢，本題得出的結論是一個重要考點，要注意……”

置身其中，被師生享受課堂的氛圍所感染。

這是青島二中高一數(shù)學MT一節(jié)尋常的數(shù)學課。程志說，MT改變了傳統(tǒng)課堂的時間分配和構成：此前40分鐘的課堂最初10分鐘常常是創(chuàng)設情境引入知識，接著老師引導學生進行知識鞏固，隨后會有約15分鐘的簡單提升;而現(xiàn)在一節(jié)課最初10分鐘會交由學生自主交流學習，剩下的30分鐘都是生生、師生合作進行知識的拓展和提升。

青島二中校長孫先亮說，與傳統(tǒng)教學不同，MT改革下的學生在課前自主、合作學習所需時間大大延長，前兩個層次的知識已經(jīng)在課前學習環(huán)節(jié)掌握，而課堂上只需要老師引導、點撥、解決兩到三個重點問題，課堂教學環(huán)節(jié)所需時間有較大幅度的縮短。

青島二中再造課堂流程，是對傳統(tǒng)教學的顛覆。由此，師生角色變了，教師由過去知識的傳授者，變?yōu)榻虒W活動的組織者，學生由傳統(tǒng)教學知識的被動接受者，轉變?yōu)橹R的積極獲取者;教學組織形式變了，學生按學科優(yōu)勢組建學習社區(qū)，課前合作內(nèi)化學習，解決第二層知識的學習，課堂上對教師提出的重點問題進行共享、思考、討論;師師、生生關系變了，實現(xiàn)了師師間經(jīng)驗、教研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學支持，學生可以自主學習，可以通過社區(qū)交流討論、網(wǎng)上互動等方式實現(xiàn)生生間的合作學習。

再造課程

當MT替代了班級，變化的不僅僅是課堂。如果說改革的主渠道是課堂，那么課程則是教育連接現(xiàn)在與未來的橋梁。

每周二和周五下午是MT最熱鬧的時候，學生在這兩個時段可以選擇各自MT的特色課程，也可以選擇其它MT的特色課程。除國家必修課程外，二中六個MT都有自己的特色課程。外語MT的德語、法語、SAT，工程技術MT的嵌入式開發(fā)、飛行器設計與制作、ETC機器人與制作，數(shù)學MT的微積分、橋牌、數(shù)學建模，人文MT的演講與辯論、文學寫作，經(jīng)濟MT的經(jīng)濟學入門、趣味經(jīng)濟學，自然科學MT的物理照耀世界、化學科技前沿、海洋化學、化學大學先修課、生態(tài)農(nóng)場開心樂園、海洋生物、地理信息技術、機器人設計與制作、地球空間科學、VB編程、航模、嵌入式系統(tǒng)原理設計。

自我開發(fā)、眾籌、外包，都成為青島二中實施課程資源聚合再造的方式。學校充分尊重不同的主體在課程開發(fā)及實施中的自主性和貢獻，提升教師、學生和社會人士在課程開發(fā)中的地位和高度，打造MT特色資源平臺，更加充分地為學生發(fā)展提供課程支持。日前舉行的二中第二屆教職工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，有38位老師自主開發(fā)的課程和項目參與角逐，比第一屆比賽翻了一番，教師心中創(chuàng)新的激情被充分點燃。

經(jīng)濟MT首席導師高保衛(wèi)介紹，為引導學生初步認識經(jīng)濟學的理論基礎與體系，經(jīng)濟MT教師團隊根據(jù)學生的個人成長規(guī)劃開設了經(jīng)濟MT特色課程、經(jīng)濟專家課程和經(jīng)濟類課題研究課程，學生可以了解微觀經(jīng)濟學，初步認識經(jīng)濟學十大原理、供給需求的力量、貿(mào)易的重要性等。經(jīng)濟MT還邀請一些大學里有經(jīng)濟專長的專家和學者定期為師生進行專業(yè)能力提升的培訓。“貨幣政策與財政政策的決策者是否應該試圖穩(wěn)定經(jīng)濟”“政府反衰退應該增加支出還是減稅”“貨幣政策應該按規(guī)則制定還是相機抉擇”，這些都是經(jīng)濟MT學生的經(jīng)濟學辯論賽題目，通過辯論這些連世界最頂尖的經(jīng)濟學家都無法達成共識的題目，學生們的思維得到了極大拓展，并由此引發(fā)了更深層次的思考。

孫先亮說，MT特色課程讓老師重新認識到每個學生都是天才，每個學生都能成才。MT教學根據(jù)學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學生學習的方法，關注學生差異，善待學生的差異，不同MT運用不同的教學模式，促進學生潛能開發(fā)，最終促進每個學生成為優(yōu)秀的自己。

如今，二中正在構建個性化學校課程體系，著力建設五大創(chuàng)新校本課程體系，即人文素養(yǎng)類、科學研究類、工程類、技術類、參與體驗類。以人文素養(yǎng)類中模擬文化系列為例，已經(jīng)開發(fā)出聯(lián)合國、經(jīng)濟峰會、法庭、人代會、新聞大賽，借鑒模聯(lián)社的運作模式，學生又成功拓展設計了模擬申奧活動，成立了商務經(jīng)濟社，使學生卓越的領袖氣質(zhì)、開闊的國際視野等特色素質(zhì)得到進一步的提升。

再造人才培養(yǎng)模式

今天決定教育的是什么?決定孩子未來的是什么?這些教育之問，存在于每一個教育者心間。

教育的真正目的是實現(xiàn)學生的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和方式過度強調(diào)統(tǒng)一和共性，為學生預留的興趣發(fā)展、潛質(zhì)挖掘的空間非常有限，造成學生創(chuàng)造力的缺失。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代自主性、個性化等人本性的時代特質(zhì)，給教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，那就是如何讓教育更加適應學生發(fā)展的獨特需要，激發(fā)每個學生尋找到自己未來的發(fā)展方向，因為只有如此，才能讓每個學生都自信而成功地走向未來。

孫先亮說，必須找到一種教育模式，不僅讓教育的資源能夠釋放最大的價值，讓教師的事業(yè)激情不斷獲得激發(fā)，而且讓每個孩子的優(yōu)勢智能發(fā)展和潛質(zhì)提升獲得充分的支持，從而在青少年時期就逐步確立自己的志向，設計更加適合自己的職業(yè)理想。

因此，二中按照學生興趣設計MT，學生根據(jù)興趣選擇MT，MT實行動態(tài)管理，還可以根據(jù)自己的獨特智能和個性發(fā)展要求調(diào)整自己的所屬MT，探索更好支持學生個性發(fā)展的平臺。二中還將管理權限下放給每一個MT，探索管理、課程、學術、社團、基地五位一體的MT自主管理模式。MT實施首席導師負責制，設立首席導師一名，首席導師根據(jù)MT規(guī)模招募助理導師，設立生活導師，負責學生生活、心理指導，并且設立MT學生自治組織，在MT內(nèi)部開展主題式、項目式的深度學習。

數(shù)學MT輪值學生主席于禾告訴記者，數(shù)學MT特色學生管理組織有主席團、宣傳部、紀檢監(jiān)察部、基金管理部、課程研發(fā)部、文體部、發(fā)展規(guī)劃部，幾乎涉及學生學習、生活的每個方面。她說：“與志同道合的同學在一起感到格外開心，不僅學習在一起，生活也在一起，因為興趣相投，自然也有很多的共同語言。”

青島二中再造教學組織旨在引爆學生發(fā)展，每個MT學生以不同的方式深度參與學校管理。每個MT都有自己特色的社團和實踐基地，讓學生根據(jù)不同情況來確定他們最合適的發(fā)展道路。讓每個學生來有所學，學有所得，得有所長。各MT根據(jù)發(fā)展興趣組建各類學術社團，開展豐富多彩的社團活動，拓展學科視野，如自然科學MT組建海洋化學社、量子物理社等，數(shù)學MT組建數(shù)學建模社、橋牌社等，人文MT組建辯論社、演講社、《人文天地》編輯部、《稷下論辭》總編室，外語MT組建瘋狂單詞社、美式辯論社等。

20世紀80年代，哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納提出了多元智能理論。他認為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，我們每個人都擁有八種主要智能。二中MT改革的依據(jù)就是多元智能理論。

一如孫先亮所言，今天決定教育的不是教師和校長，而是學生，孩子們的未來是由他們自己掌握的，決定孩子未來發(fā)展高度的是他們的智能優(yōu)勢和獨特個性。二中再造多樣的教育資源、教育機會和教育平臺，提供多元的評價標準，讓學生不僅能夠擁有發(fā)現(xiàn)自己潛質(zhì)和優(yōu)勢的條件，而且也讓學生擁有挖掘和提升自己智能優(yōu)勢和個性特質(zhì)的條件，從而實現(xiàn)生命個體的充分發(fā)展。