信網(wǎng)12月20日訊（記者 趙彥閱）“聽(tīng)那叮鈴鈴的下課鈴聲送來(lái)十分鐘，來(lái)吧，來(lái)吧，來(lái)吧，大家都來(lái)活動(dòng)活動(dòng)，讓我們那握筆的手指摸一摸皮球，讓快活的叫喊沖出喉嚨。”對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，這首名為《哦，十分鐘》的歌曲是青少年時(shí)代的溫暖記憶。趁著課間十分鐘活動(dòng)活動(dòng)，拍拍球唱唱歌，扔扔沙包鬧一鬧，或是“讓疲勞的眼睛看一看藍(lán)天，讓緊張的大腦吹進(jìn)清風(fēng)”，是一件富有動(dòng)感的事情。課間時(shí)，歡歌笑語(yǔ)充滿走廊，運(yùn)動(dòng)聲音填滿操場(chǎng)，本就該成為校園常態(tài)。然而，在一些學(xué)校，課間十分鐘正在“消失”，一時(shí)間引起社會(huì)各界的廣泛討論。

有學(xué)生稱：“課間時(shí)間10分鐘，拖堂2分鐘，提前上課2分鐘，上廁所不跑都來(lái)不及。”有家長(zhǎng)表示：課間十分鐘變得“靜悄悄”，孩子們只有喝水、上廁所才被允許離開(kāi)教室。也有老師發(fā)布視頻吐槽“課間圈養(yǎng)”現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，“七成學(xué)生課間不出教室，即使是20分鐘的大課間，校園里也空空蕩蕩。”還有網(wǎng)友透露：“我們這里，課間不讓在外面玩兒，太禁錮孩子了吧，天天關(guān)在教室里面。”

如此情景，不由得讓人發(fā)問(wèn)：孩子們的課間十分鐘去哪了?

被“圈養(yǎng)”的十分鐘里孩子損失了什么

事實(shí)上，早在2021年9月1日起實(shí)施的《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》明確規(guī)定，不得對(duì)學(xué)生在課間及其他非教學(xué)時(shí)間的正當(dāng)交流、游戲、出教室活動(dòng)等言行自由設(shè)置不必要的約束。教育部辦公廳還曾專門(mén)印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》，提出的要求很具體：每節(jié)課間應(yīng)安排學(xué)生走出教室適量活動(dòng)和放松。

一旦把孩子“圈養(yǎng)”在教室里，課間十分鐘就失去了設(shè)置意義，也違背了相關(guān)規(guī)定。在被“圈養(yǎng)”的課間十分鐘里，孩子們都損失了什么?

身體健康。正所謂“一張一弛，文武之道”。彈簧如果長(zhǎng)時(shí)間繃得太緊，就容易失去彈性、喪失活力。正處于生長(zhǎng)發(fā)育中的孩子需要奔跑跳躍，需要放松雙眼，需要陽(yáng)光雨露。自由支配的課間十分鐘既可以放松身心、保護(hù)視力，又能夠聯(lián)絡(luò)友誼、培養(yǎng)交際能力，還有助于恢復(fù)注意力、提升下一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。而囿于教室、教學(xué)樓中，培養(yǎng)出來(lái)的往往是溫室花朵，是越來(lái)越多的“小胖墩”“小眼鏡”“過(guò)敏娃”。

課堂效率。“下課鈴怎么還不響”“老師千萬(wàn)不要拖堂”……對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是課堂上最后幾分鐘的“難熬”心態(tài)。一節(jié)課四十分鐘，課間的十分鐘如果被“銜接”了，那么連著兩節(jié)課外加一個(gè)課間時(shí)間就要九十分鐘，也就是一個(gè)半小時(shí)。一個(gè)未成年人安靜規(guī)矩地坐上一個(gè)半小時(shí)，還要求注意力集中，外加動(dòng)腦做筆記和發(fā)言，確實(shí)是一場(chǎng)“硬戰(zhàn)”。玩鬧更是孩子的天性，是他們認(rèn)識(shí)世界、探索世界的方式。緊張課程之余，讓孩子輕松自在幾個(gè)“十分鐘”，才能更好地專注于課上的“四十分鐘”。

童年樂(lè)趣。課間十分鐘既短暫又珍貴，過(guò)去的“課間十分鐘”，孩子們可以到操場(chǎng)踢毽子、跳皮筋、打籃球、和同學(xué)聊天、結(jié)伴去小賣(mài)部……五彩繽紛、喧嚷活潑的一個(gè)個(gè)“十分鐘”，組成了許多人難忘的校園生活。充滿趣味的課間十分鐘不僅有助于激發(fā)孩子的想象力和探索欲望，也在孩子們社會(huì)化的進(jìn)程中扮演著重要的角色。如果從早到晚面對(duì)講臺(tái)、課桌，那充滿童趣的課間10分鐘就將變得十分乏味。

課間十分鐘究竟為何“隱身”

下課鈴響了，本該熱鬧的學(xué)校操場(chǎng)卻靜悄悄的，本該是孩子放松身心的課間十分鐘，究竟是為何“隱身”了?

是因噎廢食也是“一刀切”。課間十分鐘逐漸“消失”，并不難找到答案：老師怕出事、學(xué)校怕找事，多一事不如少一事，把孩子“禁閉”在教室里最省事。課間十分鐘，學(xué)生出現(xiàn)磕磕碰碰的情況是難免的，但在這個(gè)問(wèn)題的處理過(guò)程中，如果家長(zhǎng)不能理性對(duì)待問(wèn)題、教育管理單位的職能缺失、社會(huì)輿論無(wú)法公平評(píng)說(shuō)，學(xué)校也便很難獨(dú)自面對(duì)系列問(wèn)題及相關(guān)重壓。在這種背景中，有的學(xué)校干脆放棄這十分鐘的自由，以防無(wú)法避免的沖突發(fā)生，一刀切的禁止孩子課間玩耍。一到下課鈴響，就嚴(yán)陣以待，有的學(xué)校甚至安排班主任“盯班”，不能空崗。

是“分秒必爭(zhēng)”也是教育功利。 有人認(rèn)為：“取消課間活動(dòng)問(wèn)題不大，節(jié)省出來(lái)的時(shí)間還能多看幾頁(yè)書(shū)、多做幾道題”。對(duì)不少老師和家長(zhǎng)而言，“分分必爭(zhēng)”，在他們眼里，孩子要在分?jǐn)?shù)上“爭(zhēng)先恐后”，就要在時(shí)間上“爭(zhēng)分奪秒”。這種觀念，本質(zhì)上還是教育功利性的表現(xiàn)。可教育既要注重開(kāi)發(fā)智力、培育人才，也不能忽視發(fā)展身心、完善人格。“欲速則不達(dá)”，寄希望于靠課間十分鐘來(lái)提高成績(jī)，恐怕只會(huì)南轅北轍，最終適得其反。

把“課間十分鐘”還給學(xué)生

把“課間十分鐘”還給學(xué)生，改變課間“圈養(yǎng)”現(xiàn)象，體現(xiàn)的是教育理念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，需要家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同提升育人的能力，真正的“一切從孩子出發(fā)”。

家校聯(lián)通凝聚共識(shí)。教師和家長(zhǎng)需要建立起有效的溝通橋梁，凝聚其在課間10分鐘價(jià)值上的共識(shí)。教師應(yīng)該將課間10分鐘的益處、可能存在的風(fēng)險(xiǎn)、防范措施等向家長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)明，并傾聽(tīng)家長(zhǎng)困惑，取得家長(zhǎng)支持。家長(zhǎng)更要勇于承擔(dān)子女教育第一責(zé)任人的職責(zé)，從兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，支持兒童在課間進(jìn)行自由探索，并教育其做好自我防護(hù)。

對(duì)孩子加強(qiáng)安全教育。學(xué)生安全是教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)成才的最底線要求，可以通過(guò)校園安全教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的校園風(fēng)險(xiǎn)，以案例教學(xué)、戲劇體驗(yàn)等形式，變風(fēng)險(xiǎn)為學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。其次，應(yīng)該建立公平適度的校園安全責(zé)任分?jǐn)倷C(jī)制。此外，學(xué)校可通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)防范風(fēng)險(xiǎn)。比如，將動(dòng)靜游戲活動(dòng)空間加以區(qū)隔，通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)和活動(dòng)空間的位置、形狀、大小、顏色和設(shè)施等，為兒童提供舒適、安全的運(yùn)動(dòng)和社交環(huán)境。

花樣整活盤(pán)活課間十分鐘。課間是孩子釋放天性的好時(shí)機(jī)，深圳市福田區(qū)新沙小學(xué)采用AI智慧體育微運(yùn)動(dòng)策略，讓運(yùn)動(dòng)精準(zhǔn)實(shí)施，引入的智慧體育設(shè)備可以為學(xué)生們提供多元化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生們站在設(shè)備前，就可以與智慧屏幕進(jìn)行互動(dòng)，完成多種鍛煉。此外，智慧設(shè)備還可以對(duì)學(xué)生身體情況進(jìn)行多維度分析，精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，且支持運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)分析排名，真正做到孩子有活力，課間有生機(jī)。

讓孩子長(zhǎng)得壯壯的、練得棒棒的，是大家共同的心聲。無(wú)論跳繩還是踢毽子，是玩沙包還是轉(zhuǎn)呼啦圈，歡聲笑語(yǔ)的課間，是學(xué)校靚麗的風(fēng)景，也一定是家長(zhǎng)們心頭的期盼。