當(dāng)老師們都爭當(dāng)班主任時,中小學(xué)教師職稱評定也就回歸到了對學(xué)科專業(yè)能力的考評。
開學(xué)前,幾乎所有學(xué)校都會碰到一樁棘手的事:誰當(dāng)班主任?近日有多家媒體報道,中小學(xué)班主任工作量大、事情雜、責(zé)任重、待遇低,很多老師都不愿意接這個“燙手山芋”,有的地方甚至出現(xiàn)“班主任荒”。有媒體發(fā)問:老師,你愿意當(dāng)班主任嗎?這問題問得滑稽。面臨那么多的困難,誰還愿意當(dāng)班主任呢!
但班主任總得有人當(dāng),于是就少不了行政推動,最常見的做法是將當(dāng)過班主任作為晉升職稱的必要條件。有人對此提出質(zhì)疑,認(rèn)為是一種利益綁架。筆者認(rèn)為,將兩者掛鉤既是職稱評定的應(yīng)有之意,也是眼下保證工作順利開展的無奈之舉。但誰當(dāng)班主任這個問題是個真問題,需要予以重視,要在經(jīng)費(fèi)投入和人員編制上出實招。
其實,班主任工作的重要性無論怎么強(qiáng)調(diào)都不為過,班主任工作的辛勞無論怎么描述都不算夸張。做班主任免不了與學(xué)生和家長打交道,其勞心費(fèi)力程度遠(yuǎn)非講課做題可比。2009年8月,教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》,強(qiáng)調(diào)“班主任是中小學(xué)的重要崗位,從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)”。也就是說,班主任工作能力是教師專業(yè)能力的一部分,一個稱職的教師應(yīng)當(dāng)是一個稱職的班主任。中小學(xué)教師的職業(yè)成就感、幸福感和榮譽(yù)感更多來自班主任工作。所以,在中小學(xué)教師專業(yè)職務(wù)評審時,將從事班主任以及相應(yīng)工作作為“要件”是合理的。
《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》也有“待遇保證”和“降低工作強(qiáng)度”的相關(guān)規(guī)定,如“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量,確保班主任做好班級管理工作”。但從現(xiàn)實看,如果編制標(biāo)準(zhǔn)不調(diào)整,這條就落實不下去。1000萬中小學(xué)教師起碼有300萬人同時擔(dān)任班主任,怎么來調(diào)整他們的工作量?是再增加150萬教師,還是大幅降低700萬教師的待遇,用以提高300萬班主任的待遇?沒有強(qiáng)有力的配套政策,相關(guān)規(guī)定便只能是紙上談兵。
另外,“超課時津貼”哪里來?要么“傾斜”力度小,沒意義;要么拆東墻補(bǔ)西墻,班主任待遇上去了,其他老師待遇下去了。只要用心辦過學(xué)校的校長都知道,沒有一支好的班主任隊伍,學(xué)校是辦不好的。但只有班主任做德育工作,同樣辦不好學(xué)校。在大幅提高班主任待遇遙遙無期且原有福利還有縮水的當(dāng)下,將擔(dān)任班主任工作與職稱評定掛鉤,可在一定程度上激發(fā)教師從事班主任工作的積極性。
比較而言,筆者更贊成逐步落實“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作量”這一規(guī)定,這需要增加15%的編制。當(dāng)然,最終還是“錢”的問題,因此要“逐步落實”。同時,還要切實落實課程標(biāo)準(zhǔn)和課時計劃,避免隨意增加升學(xué)考試學(xué)科的課時量,提高教師編制利用率,用10年時間過渡到班主任只須擔(dān)任課任教師一半教學(xué)工作量的狀態(tài)。這樣,既可使班主任有更多的精力專心從事學(xué)生教育工作,又不至于造成教師待遇過于懸殊。
30年前,班主任并不像今天這么辛苦。那時,班主任并不比其他科任老師更勞神。今天,情況有了很大變化。單是手機(jī)、QQ、微信、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)平臺,就給班主任增添了太多煩惱,更何況還有升學(xué)壓力、安全壓力。所以,無論從哪個角度看,給班主任減負(fù)也許比加薪更實惠、更現(xiàn)實。而當(dāng)老師們都爭當(dāng)班主任時,中小學(xué)教師職稱評定也就回歸到對學(xué)科專業(yè)能力的考評。
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