當(dāng)老師們都爭當(dāng)班主任時，中小學(xué)教師職稱評定也就回歸到了對學(xué)科專業(yè)能力的考評。

開學(xué)前，幾乎所有學(xué)校都會碰到一樁棘手的事：誰當(dāng)班主任?近日有多家媒體報道，中小學(xué)班主任工作量大、事情雜、責(zé)任重、待遇低，很多老師都不愿意接這個“燙手山芋”，有的地方甚至出現(xiàn)“班主任荒”。有媒體發(fā)問：老師，你愿意當(dāng)班主任嗎?這問題問得滑稽。面臨那么多的困難，誰還愿意當(dāng)班主任呢!

但班主任總得有人當(dāng)，于是就少不了行政推動，最常見的做法是將當(dāng)過班主任作為晉升職稱的必要條件。有人對此提出質(zhì)疑，認(rèn)為是一種利益綁架。筆者認(rèn)為，將兩者掛鉤既是職稱評定的應(yīng)有之意，也是眼下保證工作順利開展的無奈之舉。但誰當(dāng)班主任這個問題是個真問題，需要予以重視，要在經(jīng)費(fèi)投入和人員編制上出實招。

其實，班主任工作的重要性無論怎么強(qiáng)調(diào)都不為過，班主任工作的辛勞無論怎么描述都不算夸張。做班主任免不了與學(xué)生和家長打交道，其勞心費(fèi)力程度遠(yuǎn)非講課做題可比。2009年8月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，強(qiáng)調(diào)“班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)”。也就是說，班主任工作能力是教師專業(yè)能力的一部分，一個稱職的教師應(yīng)當(dāng)是一個稱職的班主任。中小學(xué)教師的職業(yè)成就感、幸福感和榮譽(yù)感更多來自班主任工作。所以，在中小學(xué)教師專業(yè)職務(wù)評審時，將從事班主任以及相應(yīng)工作作為“要件”是合理的。

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》也有“待遇保證”和“降低工作強(qiáng)度”的相關(guān)規(guī)定，如“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作”。但從現(xiàn)實看，如果編制標(biāo)準(zhǔn)不調(diào)整，這條就落實不下去。1000萬中小學(xué)教師起碼有300萬人同時擔(dān)任班主任，怎么來調(diào)整他們的工作量?是再增加150萬教師，還是大幅降低700萬教師的待遇，用以提高300萬班主任的待遇?沒有強(qiáng)有力的配套政策，相關(guān)規(guī)定便只能是紙上談兵。

另外，“超課時津貼”哪里來?要么“傾斜”力度小，沒意義;要么拆東墻補(bǔ)西墻，班主任待遇上去了，其他老師待遇下去了。只要用心辦過學(xué)校的校長都知道，沒有一支好的班主任隊伍，學(xué)校是辦不好的。但只有班主任做德育工作，同樣辦不好學(xué)校。在大幅提高班主任待遇遙遙無期且原有福利還有縮水的當(dāng)下，將擔(dān)任班主任工作與職稱評定掛鉤，可在一定程度上激發(fā)教師從事班主任工作的積極性。

比較而言，筆者更贊成逐步落實“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作量”這一規(guī)定，這需要增加15%的編制。當(dāng)然，最終還是“錢”的問題，因此要“逐步落實”。同時，還要切實落實課程標(biāo)準(zhǔn)和課時計劃，避免隨意增加升學(xué)考試學(xué)科的課時量，提高教師編制利用率，用10年時間過渡到班主任只須擔(dān)任課任教師一半教學(xué)工作量的狀態(tài)。這樣，既可使班主任有更多的精力專心從事學(xué)生教育工作，又不至于造成教師待遇過于懸殊。

30年前，班主任并不像今天這么辛苦。那時，班主任并不比其他科任老師更勞神。今天，情況有了很大變化。單是手機(jī)、QQ、微信、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)平臺，就給班主任增添了太多煩惱，更何況還有升學(xué)壓力、安全壓力。所以，無論從哪個角度看，給班主任減負(fù)也許比加薪更實惠、更現(xiàn)實。而當(dāng)老師們都爭當(dāng)班主任時，中小學(xué)教師職稱評定也就回歸到對學(xué)科專業(yè)能力的考評。