我國自古以來就尊師重教，“一日為師，終身為父”道出了教育倫理和師生關系的親密。但如今人們普遍感覺“師生關系淡了”。那么，當代師生關系呈現出怎樣的新特點?

教師“權威”受到挑戰

在北京一所小學擔任數學老師的李玉新有著19年的從教經驗。前不久，她班上發生了一件挑戰她“權威”的事情。

一天早上，一年級的劉朋(化名)找到李玉新，向她確認，自己一會兒是不是要在全班同學面前發言。原來，前一天李老師給他們上了一節數學課，回家后劉朋發現，課上有道題雖然他的計算結果正確，但具體運算過程出了錯，而李老師并沒有發現。

晚上，劉朋讓媽媽聯系李老師說明情況。李老師首先承認自己犯錯了，然后表揚了劉朋，并邀請他第二天早上在全班同學面前再演算一遍。

于是，早上八點，李玉新在班上說明了情況，檢討了自己，讓劉朋給同學們重新演算了一遍題目，并請全班同學把掌聲送給劉朋。

對于這件事情，李玉新說，自己并不吃驚，現在的孩子有疑問都會直接表達出來，不會藏著掖著。作為老師，一旦出錯，就必須承認。“老師雖然是孩子心目中的權威，但這個權威也是會犯錯的。我希望孩子們體會到，每個人都會犯錯，這并不可怕，重要的是勇于面對，承認錯誤，吸取教訓。”

在傳統文化里，教師在學生面前擁有至高無上的權威，師道尊嚴很少受到挑戰。如今隨著“師生平等”“尊重學生”“以學生為本”等觀念深入人心，一向被視為教育、管理對象的學生，“地位”有了顯著提升。于是，類似李玉新老師這樣的事情，不斷地在一個個教室中出現。對此，有的老師認為很好，是一種進步;有的老師則認為學生沒大沒小，不懂禮貌，自己的尊嚴被冒犯。

采訪中，一位老師說，現在的學生不像以前那么聽話，越來越不好管了。“以前你無論布置學生做什么，他們都會一聲不吭地去完成，做得不好，批評幾句，他們也不會反駁?，F在不同了，首先他可能跟你爭辯應不應該做，不得不去做時，可能給你甩臉子，嘴里嘟嘟囔囔，你再要批評他做得不好，那可能更是一場扯皮，甚至可能發生沖突。”

“現在的師生關系確實跟以前不一樣了。”北京市海淀區中學教師陳幼賢說，“95后”“00后”的孩子不僅有想法，而且有勇氣表達自己的觀點，老師如果準備不充分或說得不對，很容易遭到學生的質疑。

“我倒是覺得師生關系發生了積極的改變。”河南鄭州七中的年輕教師李婧曼說，過去學生對教師絕對尊重，師生關系非常嚴肅，甚至有一種距離感，相比之下，現代社會的師生關系更平等、更輕松。“不過這種關系更難掌控，理想的狀態是既能實現師生平等、輕松相處，又能建立起教師的威信，履行好管理學生、教書育人的職責。把握不好的話，學生就會不聽話，教師的尊嚴就會被冒犯，對教學工作和學生成長產生不利影響。”李婧曼說。

“父子式”師生關系消弭

杜程楓是河南省封丘縣樹人中學高級教師，也是一名有20多年教齡的鄉村教師。談起自己教師生涯中自豪的事，他告訴記者，自己1996年帶的第一屆畢業生，很多人到現在還來看他。

還有一件事讓他念念不忘：“一個學生上學時經常找我談心，我們師生之間感情很好。他考上大學后，有一次回來看我，正趕上我生病臥床，非常難受。他就坐在我床邊，一刻不離地照顧我，給我端水、拿藥、量體溫，陪我說話。那一刻，每每想起來，都感覺非常溫暖。”

“那種師生關系很親密很美好，現在不知怎么回事，不太一樣了，我經常用‘有緣而不親，敬而遠之’來形容，師生之間總有一種疏離感。”杜程楓不無遺憾地說，曾經的像父子一樣的師生關系正在消弭。

跟杜程楓有同樣感覺的教師不在少數。采訪中，一些教師對記者表達苦惱，說現在許多學生與人相處心里好像有一個“安全距離”，有禮貌，對人客客氣氣的，但不會跟你說心里話，也不會找你傾訴煩惱，師生感情不如以前濃烈。

一些老師感覺學生跟自己不親近，一些學生、家長則感覺老師不像以前那樣愛學生。

北京市一位學生家長說，比起自己讀書時，現在的教師知識水平、綜合素質提高了，但是真情投入少了。師生關系理智的成分多，感情的成分少，一些老師好像就是完成本職工作，對學生缺乏以前那樣濃烈的愛。“只有家長會上能見到老師，除此之外基本沒有聯系。以前的老師會家訪，對孩子成長的各個方面都是關懷備至。雖然管得嚴點，有時脾氣大點，可那是真愛孩子啊，就像父母一樣盼著孩子成才。”

“現代社會，人際關系更趨理性，師生關系也是如此。不過，與其他社會關系相比，師生關系有其特殊性。傳統的‘父子式’師生關系在現代社會也許需要調整，但其中包含的教育本真意義不可抹煞，師生之愛永遠不會過時。那種認為教師只是一份職業、不需要對學生付出感情的想法，是一種認識上的誤區，也必然導致教育的失敗。”華東師范大學教育學部一位教授說，師生關系出現淡化跡象，還可能與信任缺失有關系。近年來，隨著一些校園問題被曝光，部分學生、家長對學校和老師疑慮重重。與此同時，由于一些家長護犢心切，行為蠻橫，教師被傷害事件時有發生，又導致一些老師對學生不敢管。

事實上，在師生關系有所轉淡的今天，仍有很多老師用真誠的關愛換來學生的愛和親近。在寧夏西海固農村中學從教25年的西吉縣教研培訓中心老師張玉良說，整體而言，當地師生關系不錯，“特別是農村留守兒童，老師一分的關愛，往往會得到他們十分的回應”。

師生關系的一道陰影

將滿18歲的西寧男孩王軍(化名)，談起幾天前的謝師宴，眉頭皺了起來。“整個晚上，爸媽一會兒讓我獻歌，一會兒讓我獻茶，一會兒讓我敬酒，感覺自己像木偶一樣。”

“我們這代人，大多就一個孩子，孩子上個好大學是全家最大的希望。去年單位同事辦了謝師宴，今年我們不辦，很怕孩子在同學、老師跟前沒面子。”王軍的父親告訴記者，一頓謝師宴下來，開支至少也要七八千元，相當于他和妻子一個多月的工資。

謝師宴是師生關系中不良傾向的一個縮影。很多人反映，如今的師生關系少了些人情味兒，多了些銅臭味兒。

上海一位小學生家長告訴記者，孩子上幼兒園時自己就開始送禮，主要是送給老師和保育員。老師收禮后的“關照”是讓孩子午睡時不靠近風口、做游戲時讓孩子擔任重要角色等;保育員的“關照”則主要表現在吃飯上，會照顧孩子把飯吃完。

在職教師校外有償補課是讓家長和學生痛恨又無奈的教育痼疾。“課上不講、課下講，校內不講、校外講”，雖然各地教育部門要求整治這一現象的紅頭文件發了不少，但在經濟利益和應試教育現實需求驅動下，違規補課屢禁不止，甚至轉入“地下”。

拜金主義等不良社會風氣的侵襲，讓原本單純的師生關系出現了一道陰影。對此，許多老師也感覺很焦慮，很無奈。

面對謝師宴，一些老師說，近年來謝師宴價格越來越離譜，學生家庭為此破費不少。自己實在不愿去，為了躲避，甚至不敢接聽家長打來的電話，但一些家長因此產生了誤解，認為是看不起他們，擺架子、耍清高。

面對“紅包”，不少老師也不像家長想象的那般滿心歡喜。南京白下區一所小學的副校長說，拒收家長紅包時常有學生在旁，場面非常尷尬。“有時候家長的禮物實在退不回去，如何對待孩子會給老師帶來不小的心理壓力。”

面對走后門入學，“找關系”“遞條子”的現象，一些老師也很反感。“這樣的學生一進班，其他學生秒懂。”一位不愿透露姓名的教師說，這種情況讓我們感覺很尷尬，不知怎么面對學生。學校有這樣的事發生，還怎么教育學生相信社會公正和個人努力?

師生關系面臨三大新考驗

師生關系之變，既有現代社會人際關系變化的大背景，也有教師作為“知識權威”地位下降、教師職業定位變化、社會不良風氣影響等原因。

知識獲取“多元化”撼動教師權威

山西省實驗中學高一學生劉卓(化名)是搜題軟件的忠實用戶。雖然學習成績位于班里前列，但她每周末仍然要給自己補補課、“刷刷題”，通過多做課外習題鞏固知識。劉卓告訴記者，在家里遇到難題時，沒有老師可以求教，父母又輔導不了，這時搜題軟件就派上了用場。

搜題軟件只是“冰山一角”。當前，各類在線教育課程如雨后春筍般涌現，加上百度、知乎等在線問答互動平臺，互聯網以其“洪荒之力”，前所未有地改變著教育生態，也撼動著教師知識權威的地位。

“當學生學會使用網絡，他就有了一位全科老師。”北京十一學校校長李希貴說，互聯網時代，學生不再迷信老師，不再認為學習必須在學校、在教室、在45分鐘內發生，隨機的、各種碎片化的時間都可以找到最好的老師，獲取知識。

與此同時，課外培訓機構不斷壯大，也讓不少老師感到了壓力。如今在北上廣等一線城市，市場化的教育培訓機構，如學而思、新東方等，以高薪酬吸引體制內教師跳槽，或招攬知名學校畢業生。這些機構不僅建立了日益完善的學科培訓體系，而且以其生動、深入淺出的講課風格為學生所認可。北京學而思的一些名師每次開班，學生網上報名的速度堪稱“秒殺”，其火爆程度讓人嘆為觀止。

“在傳統社會，教師是知識的主要傳播者，對知識的信仰和對教師的敬重是緊密相連的。在現代社會，學生獲取知識的渠道和速度都日新月異，教師在知識傳播中的地位必然下降。”華東師范大學教育學部教授金忠明說。

華東師范大學基礎教育改革與發展研究所研究員吳遵民指出，知識壟斷的消解讓教師地位隨之發生變化。如今，越來越多的人將教師視為專業技術人員，即政府向納稅人提供教育服務，教師是這種服務的執行者。不少人不再視教師為具有特別社會地位的、值得敬仰的群體。

“師生關系是社會關系變化的一個縮影。”復旦大學哲學學院教授孫向晨說，我國正處在由傳統社會向現代社會轉型的時期，現代社會的基本特征是人人平等，這種平等首先是人格上的平等。“這種變化可能給傳統師生關系帶來沖擊，但也有其積極意義，那就是會拉近教師和學生的距離。”

中國人民大學教授葛晨虹認為，在市場經濟條件下，人際關系中契約的成分加重，這有利于規范人們的行為，但這并不意味著人與人之間的感情就不重要了。尤其對于師生關系來說，更有其特殊性。因為教師是在為社會培育下一代，他們不僅要傳授知識，更要培育其人格，塑造其性格，這既需要經驗和技巧，也需要真誠地投入感情，不能簡單地以契約關系、服務與被服務來衡量。教書育人，責任重大，無論何時，教師群體都應該受到全社會的尊重。

“權力”越來越小，責任越來越重

在實際工作中，不少教師感覺“權力”越來越小，承擔的責任卻越來越重。

東北師范大學附屬小學校長于偉表示，以前老師的定位更接近“父母”，家長會賦予老師很多“權力”，例如一些家長會要求老師對孩子嚴加管教，甚至“該打就打，該罵就罵”。現如今，老師的“權力”被嚴格規范和限制。

2014年初，教育部公布的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》提出，教師如有“體罰學生和以侮辱、歧視等方式變相體罰學生，造成學生身心傷害”等9種行為，將受到處罰。

“以往的體罰或變相體罰確實對一些學生造成了傷害，應該對教師的行為有所約束。”寧夏銀川市第十六中學政教處主任閔生肅說，但現在一些規定比較模糊，比如：哪些行為是“體罰”，哪些是“懲罰”?教育部門沒有明晰的界定，導致家長和社會輿論有時走向另一個極端，老師對學生罰站不行，停課不行，批評也不行……在這種情況下，有的老師不知如何管理，干脆多一事不如少一事，對一些不好管理的學生放任自流。

事實上，美國等西方國家在公辦學校禁止體罰，但并不禁止懲戒。按照規定，教師的權威必須嚴格保證。對于不聽教師要求、頂撞教師、干擾課堂秩序的，教師可以要求校警出面以強制手段處理;對于打人者，無論年齡大小，都要讓其承擔責任。

在“權力”被約束的同時，教師和學校的責任卻越來越重。

“有些家長對老師頤指氣使，認為交了學費，老師就是為孩子服務的，不論對錯，孩子在學校就是不能受一點委屈。”鄭州學生家長王爭艷表示，這些家長以自己寵溺孩子的程度來要求老師，而這些孩子在學校也往往承受不了一點批評，稍不如意就撒潑耍賴，沒有一點對老師的敬畏感。

河南省封丘縣樹人中學高級教師杜程楓認為，在很多家長眼里，學校應該為所有問題無條件“埋單”——學生成績不好，是你沒教好;學生出了問題，是你沒管好;學生犯了錯，你只能和顏悅色說服，絕對不能嚴厲批評;學生對老師使用暴力了，那一定是老師出了錯，學生總是對的。

“老師被搞得束手束腳，必然會不愿意多管教學生。”寧夏大學教育學院副院長王安全說，可是當老師這樣做時，家長又會說老師“不負責”，這樣就形成了一個惡性循環，最終老師、學生、家長均成為受害者。

師德事件帶來污名化后果

2015年春節前夕，上海市出臺關于深化中小學教師職稱制度改革的配套舉措，明確將以最嚴規范、最嚴檢查、最嚴懲戒，嚴禁在職中小學教師有償補課、違規收受學生和家長禮品禮金等行為，切實在職稱評聘中落實師德一票否決制。

“最嚴懲戒”出臺的背后，是社會公眾對拜金主義侵蝕教育的焦慮。據上海社科院去年一項針對3000名小學生家長的調查顯示，家長對師德持有負面評價的比例為7.4%。家長認為的師德不端行為主要集中在收禮和有償補課上。

《現代教育報》一份針對20227名網友的調查也得出了類似結論：31.6%的網友認為師德水平出現了下滑，其中30.0%的網友認為師德水平滑坡主要受“社會誠信和信仰缺失等影響”。“要求學生及家長為自己謀利”以18.4%的比例成為“最受家長反感的行為”。

采訪中，有家長直言，孩子班同學家長大多有一定的經濟基礎，在各自的崗位也做得不錯。班主任會以不同理由約見家長，為自己謀利益。“這些大人間的事對還是錯我就不說了，關鍵是這會體現在孩子身上，貢獻大的家長，孩子就備受關照。這樣的班級環境，對孩子三觀的樹立、性格的養成都非常不利。”

除此之外，時有曝出的教師虐待學生甚至性侵事件，更不斷刺痛公眾神經。云南彝良縣農村教師張某猥褻7名女童被刑拘;湖南永順某鄉鎮學校校長猥褻6名女童被提起公訴;四川小學教師魏某多次對11名兒童實施奸淫猥褻被判死刑……類似事件，讓公眾對師德現狀充滿憂慮。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，當前，存在師德問題的教師只是一小部分，但公眾對教育領域關注度極高，個別教師的不良行為會產生極大的輿論溢出效應，連累整個教師群體名譽受損，甚至被污名化。久而久之，學生、家長與教師之間會筑起一道隔墻，讓師生關系失去信任感和親密性。

構建新型師生關系

和諧的師生關系至關重要。那么，面對新形勢新問題，如何構建平等和諧的新型師生關系?

主持人：如何評價當前的師生關系?

于偉(東北師范大學附屬小學校長)：在實際教學中雖然也存在一些問題，但總體來看，當前師生關系還是比較平穩的。如今，每個家庭都特別重視孩子的成長，師生關系因而也受到社會的廣泛關注，可以說，教師一些言行的影響較之過去被放大了好多倍。

趙悅玲(河南省心理健康研究所副所長)：我同意于校長的判斷，當前師生關系狀況總體是好的。但與此同時，確實也存在一些不容回避的問題，如師生心理距離變遠，感情與心靈的溝通減少;一些教師跟不上時代發展，工作作風不夠民主，教育方式簡單、武斷，甚至粗暴;師生關系功利化日趨突出，造成學生的抵觸與對抗等。

葛敬輝(長春市東長小學教師)：從教26年，我感覺社會環境及教師的角色定位逐漸發生了變化，也就出現了趙所長說到的那些問題。

主持人：隨著知識獲取渠道和社會環境的變化，教師應如何定位自己?如何建立新型師生關系?

金忠明(華東師范大學教育學部教授)：教師最核心的技能仍然是知識傳播，不管學生有多么強的自我學習能力，不管家長接受過多么精英化的教育，教師作為專業知識傳播者的身份是無法取代的。這要求教師掌握過硬的職業技能，不照本宣科，用自己獨到的、富有吸引力的方式傳授知識。事實證明，一味強調師道尊嚴、用強力去壓制學生只會導致學生反感，惡化師生關系。教師堅守自己的專業價值，才能真正獲得學生信任，贏得學生尊敬。

焦爽(上海位育初級中學副校長)：確實，現在學生接觸的知識非常龐雜，提出的問題也常常出人意料。但限于年齡和閱歷，他們往往缺乏篩選能力，對接觸到的東西也缺乏全面透徹的理解，這實際上給教育提出了新課題。教師如果能運用自己的知識和經驗，善加引導，會產生很好的作用，也會密切師生關系;教師如果不適應、不稱職，甚至抵觸這種變化，對學生惡語相向，則可能促發師生矛盾，甚至被學生瞧不起。解決新問題應當有新思維、新認識、新策略，不能耽于相互埋怨。

趙悅玲：改善師生關系的主動權在教師一方。教師首先要有現代價值理念，尊重學生，與學生平等相處，加強溝通;其次要有良好的修養和能力，努力提高專業學識、業務能力，具備高尚情操和人格魅力;第三要有職業熱情，教書育人是充滿激情的職業，用自己的辛勞和汗水換來幼苗的茁壯成長，這是每一名園丁都應該具有的情懷。

秦紅(上海徐匯區教師進修學院德育室主任)：事實上，學生是渴望被理解的。他們正處于成長的關鍵期，學習任務重、思想迷惑多、情緒起伏大，教師如果走近他們，就會發現他們有多種心理需求。充滿感情地理解、關愛學生，真誠地幫助其健康成長，這樣的話，師生關系又怎么會不好呢?

主持人：這實際上是對教師提出了更高的要求。那么從學生方面來說呢?應該如何做?“師生平等”如何理解和實踐?

孫向晨(復旦大學哲學學院教授)：我們今天倡導平等的師生關系，是說師生之間人格平等，鼓勵學生不迷信權威、要求真求實，但這并不意味著師生關系等同于普通朋友關系。教育首先是育人，其次才是傳播知識、訓練技能，所以教師對學生始終有培育引導的責任，必然具有權威性?，F代師生關系，我認為是一種“亦師亦友”的關系。

閔生肅(寧夏銀川第十六中學政教處主任)：這個問題非常重要。一些學生有誤解，認為既然“師生平等”，那就用不著尊敬老師、聽老師的話了。有的學生甚至對老師大喊大叫，大搖大擺地進老師辦公室，亂翻東西……另外，在一些學校，對“師生平等”的強調有矯枉過正的跡象，正在導致另一種不平等。比如師生間發生矛盾，基本只處罰教師而保護學生。這看起來保護了學生，實際上可能產生不良后果。一事當前，明辨是非、獎懲得當是最重要的，否則既可能給教師帶來不應有的傷害，也會讓學生目中無師，并錯誤地認為犯錯可以不受懲罰。

張玉良(寧夏西吉縣教研培訓中心教師)：強調師生平等，也不能沒有懲戒。以往一些體罰和變相體罰確實傷害了學生，應該明令禁止。但如果不能明晰“體罰”與“懲戒”之間的界限，會給教學帶來新的問題：不懲戒，孩子管不住，是對孩子的放任和不負責;懲戒，分寸在哪里?如果得罪了學生和家長，很可能使自己陷入被動。

閔生肅：關于懲戒要有更為明確的規定。比如在美國，按照學生違紀情節的輕重，有給家長打電話、罰站、不準參加課外活動、被勒令離開教室等詳細規定;在韓國，對違反學校規定的學生可以進行體罰，但體罰的原因、部位、程度都做了具體規定。只有規定詳細明確，教師才好掌握尺度，師生關系也會更規范。

王爭艷(鄭州學生家長)：良好師生關系的營造，不僅是學校的事情，也是家庭和全社會的事情。這其中，家長的作用尤其重要，作為孩子的第一任老師，家長要為孩子做出表率，與老師加強交流，形成互尊互信的關系。

主持人：當前出現的一些師德問題，給教師形象帶來了極為負面的影響，這一問題應當如何解決?

閔生肅：在職教師校外補課、收受家長禮物、打罵甚至猥褻學生等問題，說明教師隊伍的素質需要進一步提升，要從入口把關，同時在工作中進一步培養提高，傳承師德師道。

吳遵民(華東師范大學基礎教育改革與發展研究所研究員)：事實上，教育部關于收受禮品禮金和有償補課的“六個嚴禁”已經非常具體，但地方仍需制訂可操作的實施細則，比如規定老師不能收受何種禮品，同時創新監督方法，納入社會監督，暢通舉報渠道。

儲朝暉(中國教育科學研究院研究員)：一些問題屢禁不止，比如違規補課，說明我們的評價機制還存在問題。這方面沒有大動作，很難徹底清除這一現象。當前要不斷推動學生評價體系的專業化，形成一個多元自主的評價體系，引入多個評價主體、多種標準，根據學生個性與優勢給予相應的評價。

金忠明：師德師風建設應與教師權益保障步調一致，一方面要建立科學的職業準入和退出機制，強化師德監督和完善評價體系;另一方面要給教師相應保障，優化教學環境，提升教師職業尊嚴和幸福感，使教師有條件更好遵守師德準則，履行職業使命。

孫向晨：《禮記·學記》中說“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學”。在一個人的成長過程中，教師是重要的引路人、守護者，是無可替代的效仿對象和人生榜樣。這一點，無論什么時代都不會改變，所以，作為一名教師，對自己的職業定位要有清醒認識，師德尤其不能有虧。

對于師生關系，我國傳統文化在理念、規范等方面有很多可借鑒之處，我們要汲取傳統豐厚資源，滋養現代師生情誼。

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