好老師是怎樣煉成的?在時(shí)代變化如此之快的今天，老師們?nèi)绾巫鼋處?9月16日，青島市教育局 、市教育學(xué)會(huì)在市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行“島城教育家成長(zhǎng)”系列論壇之“追求卓越——今天我們?cè)鯓幼鼋處?rdquo;主題論壇暨專家報(bào)告會(huì)。在報(bào)告會(huì)上，來(lái)自城市的、農(nóng)村的、城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的小學(xué)、初中、職業(yè)教育等不同領(lǐng)域的老師們做了分享發(fā)言。在教育界享有盛譽(yù)的蘇州大學(xué)教育哲學(xué)博士、特級(jí)教師、成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)原校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西，青島大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)錢(qián)國(guó)旗都對(duì)論壇發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，李鎮(zhèn)西做了《幸福比優(yōu)秀更重要》的主題報(bào)告 。

鄭立平

任職學(xué)校：北京師范大學(xué)青島附屬學(xué)校

觀點(diǎn)：真正的課改，是讓自己不斷成長(zhǎng)

現(xiàn)在已經(jīng)是特級(jí)教師的鄭立平說(shuō)，自己是地道的農(nóng)民的孩子，1990年大學(xué)畢業(yè)就分配到最偏僻的農(nóng)村初中，在農(nóng)村初中一待整整十年。曾經(jīng)長(zhǎng)期在寄宿學(xué)校生活，每周二三十節(jié)工作量，長(zhǎng)時(shí)間擔(dān)任。27歲就兼任學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)，但是還一直兼任班主任 ，在參教的25年中，23年做班主任工作。鄭立平說(shuō)，自己的工作量在參教的大多數(shù)時(shí)間里，是一般教師的至少2到3倍。不過(guò)他想，只有多勞才能多得，因?yàn)樗仓溃瑢?duì)于一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)且富有才華的青年，沒(méi)有什么會(huì)成為障礙。“慢慢的，隨著我對(duì)教育的理解，隨著我對(duì)教學(xué)的理解，在這種堅(jiān)持里面，我的教育已經(jīng)不再是一項(xiàng)工作，它就是我的生活。如果一名教師如果沒(méi)有苦過(guò)、累過(guò)、郁悶過(guò)、糾結(jié)過(guò)、委屈過(guò)、掙扎過(guò)甚至絕望過(guò)、崩潰過(guò)，就不會(huì)琢磨出幸福的真滋味。一個(gè)人，只有讀懂了苦難和傷痛，才可以幸福成熟。”

鄭立平不斷強(qiáng)調(diào)讀書(shū)，“世界非常之景觀，常在險(xiǎn)遠(yuǎn)處;心里宏偉之境界，常在孤寂之中。如何讓自己內(nèi)心寧?kù)o而高貴?書(shū)是最好的工具，也理應(yīng)是最好的伴侶”，他說(shuō)，教書(shū)的不愛(ài)讀書(shū)，教學(xué)的不愛(ài)學(xué)習(xí)，是教育的悲哀，更是導(dǎo)致教師倦怠和平庸的罪魁。不愛(ài)讀書(shū)意味著放棄了自己的武器，不愛(ài)學(xué)習(xí)意味著放棄了自己的尊嚴(yán)。

教育，一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是重復(fù)，重復(fù)難免帶來(lái)思維的倦怠與慣事，要想獲得教育幸福，品嘗教學(xué)滋味，必定離不開(kāi)兩個(gè)字“創(chuàng)新”。鄭立平一直記得這樣一句話，“如果你想成為學(xué)生愛(ài)戴的教師那就要努力，做到使你的學(xué)生不斷地在你身上有新發(fā)現(xiàn)，你要像懼怕火焰一樣懼怕精神的僵化”，他特別在意是否給自己的教育人生留下遺憾。他始終以為，沒(méi)有人改 ，沒(méi)有教師生命狀態(tài)的改變，就不會(huì)有真正的課改 。教師就是最好的課程資源，優(yōu)秀教師就是最好的課程中心。真正課改絕不是把幾十分鐘課堂改來(lái)改去，而是讓自己不斷成長(zhǎng)，日新月異。

于艷

任職學(xué)校：永寧路小學(xué)

觀點(diǎn)：愛(ài)孩子才是熱愛(ài)教育的基礎(chǔ)與前提

“工作十七年，我做過(guò)班主任，當(dāng)過(guò)大學(xué)輔導(dǎo)員，德育部主任 、教導(dǎo)主任。2014年，成為主抓教學(xué)的業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)。變動(dòng)的是崗位，不變的依然是對(duì)孩子們的喜愛(ài)”，于艷說(shuō)，今年年初 ，校長(zhǎng)安排她接任四年級(jí)一班的語(yǔ)文課，這是全校公認(rèn)最調(diào)皮的班級(jí)，而自己所面臨的行政工作也不少，“我該怎么去做才能讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣呢?我必須調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人”。于是，于艷一方面在課堂教學(xué)模式上做文章，通過(guò)前置預(yù)習(xí)作業(yè)診斷學(xué)情，課上集中討論個(gè)性、共性問(wèn)題。另一方面從趣字入手，采取“生字聽(tīng)寫(xiě)小考官”、“篇篇課文有節(jié)目”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式激發(fā)它們的興趣，最受孩子們歡迎的是圍繞讀書(shū)開(kāi)展的一系列分享活動(dòng)。就這樣，她和孩子們一起沉浸在讀書(shū)的氛圍中 ，品嘗著讀書(shū)的樂(lè)趣。教師節(jié)，孩子們?cè)谧约褐谱鞯馁R卡上寫(xiě)滿了祝福和感謝。

一段時(shí)間過(guò)后，家長(zhǎng)們紛紛在微信圈里留言，說(shuō)“于老師，孩子說(shuō)語(yǔ)文課時(shí)間過(guò)得太快了，都不舍得下課。”還有的說(shuō)“于老師，我這幾天加班，有時(shí)候孩子早就睡了，孩子早晨醒來(lái)后第一件事兒就是跟我說(shuō)上語(yǔ)文課的事兒，積極性可高了，謝謝你。”看到家長(zhǎng)們的留言，于艷就想，當(dāng)老師圖什么?不就是家長(zhǎng)的認(rèn)可和孩子們的成長(zhǎng)嗎?

如果說(shuō)愛(ài)心能成就一名教師的優(yōu)秀，那么作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)帶頭人，要想帶動(dòng)所有人發(fā)展，僅僅有愛(ài)心是不夠的，它需要融入智慧做支撐。2014年于艷參加了李滄區(qū)教體局組織的副校長(zhǎng)公開(kāi)選拔，至今讓她記憶猶新的是，面試中第一道題目是“既然你已經(jīng)是一名優(yōu)秀教師了，為什么還要參加副校長(zhǎng)競(jìng)聘”?于艷的回答是，“在我的心里，副校長(zhǎng)僅僅是職業(yè)稱呼而已，不光是自我修煉、自我成長(zhǎng)，更重要的是作為校長(zhǎng)的助手，要和教師群體共同成長(zhǎng)，在成就他人的同時(shí)提升自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的卓越發(fā)展。我想，自己應(yīng)該有更多的機(jī)會(huì)從普通教師的角度出發(fā)，和我的同事們一起在融洽的氛圍中工作，提升教育質(zhì)量”。

王霞

任職學(xué)校：青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

觀點(diǎn)：別讓自己身上裹太多繭

王霞作為青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一名普通教師，已經(jīng)有15年的英語(yǔ)教學(xué)生涯，王霞說(shuō)起了一件自己剛?cè)肼殨r(shí)候的事，“在我剛?cè)肼毜臅r(shí)候，參加了一次區(qū)里的優(yōu)質(zhì)課比賽，在見(jiàn)學(xué)生之前有的老師就叮囑我說(shuō)，見(jiàn)學(xué)生的時(shí)候千萬(wàn)要準(zhǔn)備一點(diǎn)小禮物。我當(dāng)時(shí)還不理解 ，老師告訴我說(shuō)，那就是‘賄賂’一下你的學(xué)生，讓學(xué)生配合你的課堂教學(xué)唄”，聽(tīng)到這句話王霞深思了很久，如果我們靠學(xué)生的配合贏得好成績(jī)，這里面又會(huì)有多少水分呢?可是，這幾乎是當(dāng)前較為普遍的現(xiàn)象，否則老師心里面就沒(méi)底。王霞覺(jué)得，這里面反映出的問(wèn)題表面上看是對(duì)學(xué)生的不信任，其實(shí)追根究底是缺少自信，因?yàn)樗麄兩砩瞎颂嗟睦O。“第一層是不了解學(xué)生，不能知人任教，第二層是不了解教材，不能駕輕就熟，第三層是不了解教育，不能教學(xué)相長(zhǎng)”，在王霞看來(lái)，其實(shí)每位教師都生長(zhǎng)著一雙美麗的可以自由飛翔的翅膀，但往往因?yàn)楹裰氐睦O束縛了自己，飛翔就成為永遠(yuǎn)的夢(mèng)想。

說(shuō)起這些，王霞頗有感慨，一名教師的成長(zhǎng)其實(shí)就是破繭成蝶的過(guò)程，“于是從那節(jié)課開(kāi)始我學(xué)會(huì)慢慢破除身上的繭，不盲從，從教學(xué)出發(fā)從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，建立屬于自己的教學(xué)坐標(biāo)”，漸漸的，王霞在課堂中找到了更多共鳴，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了引導(dǎo)，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)，她的課堂也從所謂的“配合”真正變成了融合。

說(shuō)到教學(xué)相長(zhǎng)，王霞說(shuō)，學(xué)生的反應(yīng)常常是激發(fā)老師教學(xué)的起點(diǎn)。“記得萬(wàn)圣節(jié)來(lái)臨之前，我給學(xué)生制作了多組視頻，希望孩子們多了解西方文化。正在為自己的教學(xué)沾沾自喜時(shí)，課下有個(gè)孩子說(shuō)，老師，我的手機(jī)上有個(gè)關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)故事的APP軟件，可精彩了。”面對(duì)這種情況怎樣思索課堂適應(yīng)社會(huì)的需要和孩子個(gè)性化的需求的問(wèn)題直接就擺在了王霞的面前。也就是在這一年，學(xué)校開(kāi)始了“適切教育”的探索，這一理念讓英語(yǔ)組內(nèi)的老師眼前一亮，“我們立刻行動(dòng)起來(lái)，跟著學(xué)校到全國(guó)各地學(xué)習(xí)，我們開(kāi)始進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。一次次研討 、概念課，我們?cè)桨l(fā)明晰理想中的英語(yǔ)課要實(shí)現(xiàn)的就是學(xué)生自主能動(dòng)、思維活躍、思辯有序、分層發(fā)展、個(gè)性涵養(yǎng)，成為會(huì)學(xué)習(xí)、有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。一場(chǎng)技術(shù)輔助教學(xué)的革命在我們組如火如荼開(kāi)展起來(lái)……”