剛下課，青島二中高二學生李嘉禾、呂浩洋、徐涌鑫就湊在一起熱議新近的英語試卷。“早聽劉老師的話多擴充些詞匯量，多做些練習，這次閱讀就不會這么‘慘’了”;“我也是啊，這次考試真明白多做課外練習的重要性了”;“這次閱讀題有好幾個都沒注意好上下文的聯系”……記者在島城中小學隨機調查發(fā)現這種現象并非偶然。英語閱讀，作為中高考英語試卷中權重最大的部分，不僅是中小學生英語學習的重點和難點，有時甚至成為一些“學霸”級學生的“軟肋”。

省特級教師、青島二中英語教研組組長劉元靜說，通過多方調研發(fā)現，目前中小學生英語閱讀主要受三大問題阻礙。

障礙之一是閱讀方法不當。

閱讀方法不恰當，是指不少學生閱讀時往往有很多不良習慣，如轉頭閱讀、指詞閱讀、聲讀和心讀、倒讀等。轉頭閱讀極易疲勞，分散閱讀注意力;指詞閱讀，會減慢閱讀的速度，不利于幫助理解;聲讀和心讀和倒讀，都會嚴重地影響閱讀速度。

障礙之二是閱讀材料單一。

閱讀材料的選擇對提高英語閱讀成績至關重要，單一，且篇幅過短是許多學生英語閱讀難以突破的屏障。隨著閱讀能力提高，選擇合適篇幅的文章，會進入良性循環(huán)的效應。現行中小學英語課程標準對不同學段英語學習的要求不一樣，學生應該盡可能多地選擇適合自己的材料閱讀。而初中英語學習是小學、高中的重要銜接階段，在七年級和八年級階段同學們以英語的聽、說學習為主，主要任務是積累詞匯、短語，掌握常用的語法等語言知識，從九年級開始，學生不僅要重視詞匯等語言基礎知識的學習，還要通過英語課文學習，了解閱讀的技巧，從單純的學習英語課文，開始進行課外英語閱讀實踐。

障礙之三是課外閱讀量不夠。

很多學生除課內所學的英語課文和老師布置的閱讀材料外，很少主動地閱讀英文報刊、雜志。

課程標準對初中畢業(yè)生閱讀技能目標是除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，對高中畢業(yè)生閱讀技能目標是除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。參加高考的高中畢業(yè)生閱讀技能的目標是除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。

劉元靜表示，目前這個閱讀量對于很多中小學生是難以完成的，要完成這些閱讀量，中小學生應該根據自己的實際情況，大量補充閱讀材料，實踐閱讀技巧，積累閱讀經驗，如果做好這些，提高閱讀能力就不是難事。

在目前中高考英語中，閱讀理解的分值差不多是最高的。中考英語120分試卷中，閱讀理解三篇短文15個小題15分，閱讀表達20分;高考英語150分試卷中，閱讀理解占40分。另一方面，英語是世界上運用最廣泛的一種語言, 最新最全面的信息幾乎都可以從英語資料中獲得。

如何享受閱讀帶來的快樂?這不僅是一名學生的學習問題，也已經成為其日后踏入社會的關鍵。

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劉元靜現為青島二中英語教研組組長，曾榮獲全國先進工作者、山東省特級教師、山東省優(yōu)秀教師、青島市專業(yè)技術拔尖人才稱號。