原標題：不寫論文也能拿學位？ 山東首位用實踐成果獲得學位的研究生畢業(yè)

6月，又是一年畢業(yè)季。

近日，在山東大學一場持續(xù)2小時的答辯會上，沒有學位論文，取而代之的，是一份長達4.5萬字的研發(fā)報告和5分鐘的儀器設備設計展示視頻。

提交它們的，是國家工程碩博士專項學生、機械工程學院2022級碩士王茜——這份特殊但不乏創(chuàng)新性的答辯材料，佐以王茜流暢明晰的講述，讓有三位企業(yè)導師加入的答辯委員會紛紛投出贊同票。王茜因此成為山東首個以實踐成果畢業(yè)的碩士研究生。

她的成果是關于“非球面樹脂光學鏡片的精密膠合技術”的一套儀器設備，在實踐報告的醒目位置，歌爾股份有限公司給出的評價是“這一創(chuàng)新使單機成本降低超30%，UPH（單位小時產能）明顯提升。”7月，這家王茜已經實習兩年的企業(yè)，將成為她“雙向奔赴”的職業(yè)新起點。

實驗育人醞釀已久

《學位法》一錘定音

“對王茜的特色培養(yǎng)，從2022年入學時就開始了，這是一個全流程的育人模式，以實踐成果畢業(yè)只是一個水到渠成的結果。”王茜的導師、山東大學機械工程學院教授姚鵬，將自2022年推行“國家工程碩博士培養(yǎng)改革專項”標記為“改革故事的起點”。

山東大學研究生院常務副院長、國家卓越工程師學院執(zhí)行院長韓勃介紹，工程碩博士專項于2022年由中組部聯(lián)合教育部等多部門聯(lián)合推出，采取工學交替培養(yǎng)模式，意在解決“產教脫節(jié)”問題。當年，山東大學入選首批試點高校，隨即出臺細則。

項目和細則已俱備，是否有合適的學生樂于投身一次實驗性的“冒險”？

“導師有名額，征詢我的意見，我當時就直接同意了。”王茜欣然成為專項的首批學生。

項目選題是工程碩博士培養(yǎng)的“首步棋”。王茜確認選題的方式被本次答辯委員會主席、青島理工大學教授李長河稱為“企業(yè)出題，學生答卷”。

基于與歌爾的溝通，王茜的選題很快聚焦為鏡片精密膠合技術方向。而這并非“臨時起意”，光學技術領跑全球的歌爾與主攻機械領域的姚鵬團隊，早已建立密切的交流。

姚鵬介紹，2021年，歌爾方來校交流時，雙方簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議。“大家很快發(fā)現(xiàn)能共同提煉出幾個課題來，這也成為王茜選題的素材庫。”

為精準回應歌爾的提問，課程該如何緊扣“解題”來設計與實施？

姚鵬細數，鏡片高精度膠合課題涉及光學、材料、機械等多學科，為王茜量身定制的課表需提供跨學科基礎教育；他還特意邀請歌爾專家協(xié)同授課。根據碩士“1+2”學制的安排，王茜第二、三年均需入企與業(yè)界導師點對點交流，每月還需向校企導師匯報進度。

王茜并非“獨自上場”。團隊逐漸形成“難題拆解-分段突破-協(xié)同推進”的共答模式，上下游的同學攻克各自環(huán)節(jié)的難題，為她提供關鍵助力。

在全流程“通關”準備下，仍有一個關鍵問題懸而未決——究竟如何最終呈現(xiàn)改革的“成果”？論文是穩(wěn)妥選項，但似乎與這項具有改革意義的培養(yǎng)模式并不匹配。

《學位法》的修訂，帶來一錘定音的好消息。

2024年4月，十四屆全國人大常委會第九次會議表決通過《中華人民共和國學位法》，規(guī)定碩士、博士學位申請人可以通過學位論文答辯或者規(guī)定的實踐成果答辯申請學位。

“此前，是走一步看一步的狀態(tài)，沒有先例，都是嘗試，所以我是論文和實踐成果兩手準備的。”王茜回想，直到《學位法》發(fā)布，實踐成果這個選項才真正確定下來。

王茜的答辯會上，有三位企業(yè)評審，分別來自歌爾及中國重汽。“企業(yè)既是出題人，也是閱卷人。”山東大學機械工程學院院長萬熠說。

劍指“唯論文”取向

改革校準“指揮棒”

從全國來看，王茜式的“突破”迄今已有67例。據報道，我國首批工程碩博士專項畢業(yè)生中，已有67人以產品設計、方案設計、案例分析報告等實踐成果申請學位。

“如果專碩的評價體系和學碩沒有任何區(qū)別，可能就偏離了設立初衷。以往評獎評優(yōu)時，寫論文也收益更大。而學生到企業(yè)去，解決了一些實際問題，但沒有可以表征和體系認可的產出。”李長河認為，不能一味責怪學生缺乏動手和創(chuàng)新能力，根源在于過去“指揮棒”指向較模糊，改革須校準“指揮棒”。

那么，山東大學試圖校準“指揮棒”的嘗試，好處是什么？

“企業(yè)考慮更多效率、成本問題，對實用性要求很高。”姚鵬介紹，企業(yè)初始便有諸如精度必須控制在1微米內一類技術指標，王茜的成果需達到多項硬性要求；結項時，其提交的儀器裝置還需通過第三方驗證。他認為，這種實踐主導過程、實用主導評價的培養(yǎng)模式，對學生能力有顯著提升。

韓勃眼中，這一模式最顯見的優(yōu)勢便是縮短了人才培養(yǎng)的鏈條，學生省去了從高校到適應企業(yè)的過渡期，培養(yǎng)周期更短，教育鏈和產業(yè)鏈融合得更緊密。

長期致力于推進產教融合的歌爾股份高級副總裁高曉光，是此次促成與姚鵬團隊合作的關鍵牽頭人。

“在這種培養(yǎng)模式中，校方和學生完成重要課題，為行業(yè)技術革新作出貢獻。對企業(yè)來說，則培養(yǎng)出急需的研發(fā)人才。希望未來能夠加大力度，繼續(xù)和高校開展人才聯(lián)合培養(yǎng)。”高曉光表示。

培養(yǎng)模式仍需完善

破解“破冰”后的推廣難題

打通產教融合“最后一公里”，還有多長的路要走？“破冰”之舉若想大規(guī)模推廣，仍需破解多個難題。

首先，在韓勃眼中，完善評價體系仍是重中之重——不應僅限于畢業(yè)環(huán)節(jié)，還需在日常評獎評優(yōu)中，對實踐創(chuàng)新、突破、貢獻，構建起與論文評價體系同等梯度化的評價標準。

對實踐成果的評估亦需建立一致標準。王茜曾擔心自己的成果送外審后，企業(yè)評審若非對口領域，則可能無法正確評價成果的創(chuàng)新性、實用性。因此，她希望未來能更順暢對接外部評價機制，實現(xiàn)統(tǒng)一標準的銜接。

其次，多元成果的認定也是一個客觀存在的難題。傳統(tǒng)學術論文的評價體系經過數十年發(fā)展已相對成熟，而實踐成果的多元化特征，使其標準化評價面臨特殊挑戰(zhàn)。

根據山東大學現(xiàn)有試行規(guī)定，用于申請學位的實踐成果細化為重大裝備、設計方案、技術標準等7種形式。

韓勃直言，“王茜此次提交的是一個設備和裝置報告，但這只是多元成果中的一種類型。這一類我們已經走通路徑了，但是其他類型能否走通？怎么讓它們走通？這是接下來要解決的課題。”

再者，質量把控與模式推廣還需同頻強化。韓勃強調，將這一模式批量推展至其他學科，并不意味著質量把控寬松化。相反，還需高校做好過程管理，建立過程性的考核機制，來確保實踐成果的水準不遜于學術論文。

從企業(yè)視角看，參與成本與意愿或成瓶頸。

李長河分析，“比如青島理工大學每年收1500個研究生，規(guī)定將來專業(yè)學位研究生需要達到70%的比例，也就是1000個專業(yè)學位的學生可能有入企的需求。相應地，企業(yè)對這些人才感興趣嗎？”

姚鵬也指出現(xiàn)實中的資源門檻：“王茜項目中搭建的儀器，僅基礎硬件成本就達三四十萬元。如果沒有科研經費支持、沒有企業(yè)或政府投入，這樣的成果難以實現(xiàn)。”正因如此，目前，這一模式還是以行業(yè)龍頭和重點高校的“雙強”聯(lián)手為主。

而作為行業(yè)領先的千億級企業(yè)，高曉光表示對歌爾來說，這筆“人才賬”很劃算，人才勢能是歌爾向前一步的必備儲能，但他同時也認可，“前置投入比較大，對中小企業(yè)來說，比較有壓力。”

“接下來，會通過復盤王茜的案例，來總結我們的理念、路徑，培養(yǎng)更多有作為的技術突破者。”盡管前路并非坦途，韓勃的語氣中依然充滿希望。（張瑞雪 許金星）

[來源：人民網 編輯：趙曉珊]