原標題：讓全員育人成為教師的習慣

去年9月份，市教育局在全市中小學推行全員育人導師制。全員育人導師制推行得怎么樣?推行的過程中遇到了什么問題?應該怎樣更好地解決?4月17日全員育人導師制工作座談會在市教育局舉行，青島58中、青島66中等8所高中分享了自己的經驗。

實踐

中小學生有了專屬育人導師

去年9月份，市教育局下發 《青島市推進中小學全面實施全員育人導師制工作的意見》，開始在全市中小學中全面推廣實施全員育人導師制。導師也不再是大學本科生、研究生的專屬。全員育人導師制是學校教職員工全員參與德育、全面關心學生健康成長的一種協同育人機制，學校通過學生和教師雙向選擇等方式，為每名學生確定導師，對學生的學習生活、心理健康、生涯規劃等各個方面予以指導。

青島58中副校長紀煒表示，學校每學期初公布計劃時，都會適時對導師制提出具體要求，如上學期提出進一步探討全員導師制的教育內容和開展形式。通過導師制，建立新型師生關系，發揮教師在學生成長過程中的引導作用，切實提升教師教書育人效果，讓學生在全員育人的氛圍中健康成長。學校開展了“做一天學生”“心靈相約”等體驗活動，“一天時間里老師扮演學生角色，體驗學生的衣食住行，從而可以更好從學生的角度出發思考問題。 ”紀煒說。學校開展的“心靈相約”教育教學體驗周活動，通過隨堂聽課、與學生談心、一道參加活動、幫助學生解決問題等方式，加強老師對教育行為的反思，不斷提升和完善教育理念，增強導師制實效。

“在摸索實踐中，我們感覺到老師與學生建立起了亦師亦友的和諧關系，教師們的教育觀念得以轉變，能正確地看待問題生，善于挖掘他們身上的閃光點，以一種更平和的心態去看待學生，從而讓學生產生前所未有的信任感和成就感。 ”紀煒說。

優秀學生也可以當導師

平度一中為了全面貫徹好全員育人導師制，強化了教師工作素養的培訓，先后邀請了華東師范大學、陜西師范大學、天津師范大學等有關專家學者對全體教師進行培訓。值得注意的是，平度一中的導師既有老師也有學生，學生可以同時選擇接受教師的教導和學生同伴的互助。

學校在導師申報方面分教師申報和學生申報兩個方面。教師申報由全體教職工根據自身崗位特點、專業特長、興趣愛好等，申報導師崗位，由學校教導處匯總后展示給全體學生，由學生自主選擇導師。部分學習成績優秀的學生和有特長的學生也可以申報，學校也鼓勵學生申報小導師，形成學生間互助學習。

青島西海岸新區第八高級中學則開設全員育人導師制工作室，將《全員育人導師聯系表》上墻，對所有學生宿舍門牌更換為導師學生姓名牌，每一個宿舍都有一名教師擔任責任導師，抓住學生習慣養成的關鍵，實現了育人宏觀目標的微觀分解實施。

城陽一中則通過 “學情通報會”和“師生見面會”，讓導師充分了解學生，并通過制訂個性化計劃，建立成長檔案，為受導學生的思想、心理、生活和學習提供全方位指導。導師至少每周與學生談心一次，學生至少每兩個周向導師匯報一次，導師至少每兩個月家訪一次。

探討

全員育人頂層設計要完善

記者采訪了解到，各個學校在全員育人導師制方面取得成果的同時，也提出了一些問題。 膠州二中校長薛斌認為，全員育人導師制評價機制和頂層設計需要進一步完善。同時，也存在導師結對學生數量太多，導師不能很好地了解學生，從而不能給學生有針對性的指導等問題。

青島58中副校長紀煒則認為，在行政班級占主導的學校管理中，班主任是學生在校學習、生活的重要依賴，這使得其他教職工在全員育人導師層面可以發揮的余地大大受限。換句話說，無論是學校還是家長，更愿意讓班主任擔負起孩子成長的指導者。在雙向選擇中，學生的選擇往往是針對學習上的弱科而選，這是不爭的事實。學校要做的是不斷修正學生的選擇，以使其他學科的教師不至于沒有學生選擇。“導師制存在的最好背景是學校的學生管理以選課走班為主體的教學班運行模式。在此模式下班主任的權威減弱，學生選擇課程真正具有了個性化，學生在校如何規劃三年的課程、參加哪些社團、參與哪些活動、畢業與升學需要做哪些準備，這些原本由班主任可以在班級內統一組織實施的項目，因學生的選擇不同就得由導師來完成指導。 ”紀煒說。

平度一中劉晟校長認為，全員育人導師制設計看似簡單，實則繁瑣。普通高中教師工作強度高、壓力大。同時，育人具有長期性和反復性，需要大量的時間和精力。要將全面育人工作落到實處存在挑戰，而且形式高于內容的問題比較突出。他建議，應建立科學的評價制度，實施發展性評價，針對受導學生發展中原來最強勢或者最薄弱環節的完善情況進行評估，進而對導師進行評價。評價方式可采取多元主體評價，評價策略可實行實時激勵性評價。

說法

全員育人應避免千篇一律

市教育局副局長王洪琪表示，市教育局印發的《青島市推進中小學全面實施全員育人導師制工作的意見》，從實施意義、工作目標、基本原則、主要任務、組織實施、相關要求等6個方面對全市中小學校全面推進實施全員育人導師制工作提出了具體的任務和要求，其中既有宏觀的指導，也有細致的、可量化的具體要求。學校在全員育人導師制推行中探索，應該說取得了一定的成效。 “推進全員育人導師制的過程中，必然會出現這樣、那樣的問題和困難，這也是難免的。全員育人導師制不只是給學生安排了導師、給老師們印制了全員育人導師制這樣那樣的標準和材料就行了，導師能否根據要求為學生的各方面成長提供幫助，真正發揮導師的作用才是這項工作的關鍵。 ”王洪琪說。

他表示，在全員育人導師制落實中應避免曇花一現，將全員育人導師制真正變成老師、學校的一種習慣。同時，在遇到問題和困難時，一定要以問題為導向，去想辦法、出措施解決問題。全員育人導師制的推行要避免生硬死板，千篇一律。市教育局印發的實施全員育人導師制的文件中，對學校、導師提出了相對明確的任務和要求，對各學校來說這些是規定動作、是底線，但是絕不是要在全市打造統一模式，各學校在具體實施過程中，應該建立符合學校實際、有利學生成長的全員育人模式。

記者 王世鋒