原標題：懲戒教育的度在哪里?

15年前，本報《教育周刊》收到了來自青島市旅游學校邵竹君老師的一封讀者來信《不缺激勵，不缺溝通，缺的是管教》。當時，我們以“學生欠管教嗎”為話題做了一系列追蹤報道，不但在青島引起了熱烈的反響，《中國青年報》更是全文轉發，掀起了一場全國范圍內的教育大討論。

2017年立春過后，青島市政府發布了地方性規章 《青島市中小學校管理辦法》，《辦法》的出臺在全國具有示范意義。特別提到 “中小學校對影響教育教學秩序的學生，應當進行批評教育或者適當懲戒”。這是青島率全國之先，在地方教育法規中首次提出“懲戒”的教育概念，再一次引發了全國熱議。

從15年前的一封讀者來信，到今天把“懲戒教育”明確寫進“法規”，應該說，關于賞識教育和懲戒教育的話題，一直是我們特別關注的教育焦點。本期 “教育三人行”欄目，蘭姐姐特別邀請島城知名青少年成長專家、心理專家，共同把脈、深入探討懲戒教育的“度”到底在哪里?

找準懲戒教育的正確“穴位”

發言人：曾莉 教育部心理健康教育講師 青島二中心理教師

平心而論，大家都知道懲戒和批評、贊賞一樣，都是教育的必要手段。然而，因為中國的傳統教育不重視賞識，所以，上世紀九十年代有人提出賞識教育，立即受到了人們的追捧，一時間，賞識教育幾近成為現代教育的代名詞。對 “欣賞、尊重”的過度看重，導致人們把贊賞和批評、懲戒對立起來，使得學校教育中，賞識過多，批評缺乏，懲戒罕見而無力度，而且備受指責。

事實上，贊賞并不排斥批評和懲戒。賞識讓學生自尊、自信，批評讓學生明是非，懂規矩，而懲戒讓學生懂得“犯了錯誤是要付出代價的”。三者都是學生成長過程中的必要教育手段，相輔相成，共同濡養學生的精神生命，使之健康、向上、可持續發展。

說起學校教育中的懲戒，大家都擔心度的問題，但賞識、批評同樣存在度的問題，過度了，都會產生副作用，因此找準懲戒教育的正確“穴位”至關重要。把握度的根本，都在于是否是出于對學生的真愛。不是出于對學生真愛的懲戒，就是成人在泄私憤，則很容易過度。同樣，不是出于對孩子真愛的贊賞，也是滿足家長的私欲，也很容易過度。

前幾年去新加坡考察學習，驚訝而好奇于那里仍在實行的“鞭刑”，那里的教導主任告訴我們，“鞭打只對于嚴重違規違紀并造成惡劣后果的或日常違規違紀持續升級并屢教不改的男學生，只有校長有權力執鞭，并事先和家長溝通好，同時有心理老師及時跟上心理輔導。 ”這樣，讓學生明白，老師懲戒的是他的錯，關愛的是他這個人。新加坡的“鞭刑”當然不適合借用，但懲戒的原則值得借鑒。

只有賞識的教育是不負責任的教育

發言人：趙爽孜 鳳凰心理研究所所長 心理博士

最近在一些心理輔導書籍上看到如何能夠建立自尊的單元，它告訴孩子早上起來對鏡子大喊三聲：我最棒，我最好，我最酷。就會自我感覺良好。書頁插圖畫著鼓勵的手，寫著“我為自己喝彩! ”對此，我不以為然。自尊不是如此自我膨脹一番就可以得到的。自尊必須來自別人對你的尊敬，而別人對你的尊敬來自自己的人格完整與表現卓越。這種口號式的教導是虛偽的，就像沒有意識的恭維，小孩很快就會發現它是假的，騙人的話。 “自我感覺良好”必須和“自我表現良好”連在一起才有用，沒有“自我表現良好”支撐，感覺就像氣球一樣，一戳就破，反而會使孩子沒有信心。我不鼓勵孩子 “感覺良好”，而是教他們“表現良好”的技巧。這需要規矩、時間、耐力和反復的練習。

沒有規矩，不成方圓。讓孩子在成長的過程中,懂得為自己的過失負責。一個能承擔責任的人,才是現代人。沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。沒有懲罰的教育是不完整的教育。

學校和家庭中最簡單易行的懲戒矯正方法是“time out”和“time limit”(罰時出局和限時)。例如獨處中的面壁思過，有助于孩子反思行為后果，結束后家長老師必須及時采取行為后果評估，矯正行為。而在限時矯正中練習數一盆豆子，對于一些粗心的孩子，注意力不集中、做事不堅持、完整性不夠的孩子很有幫助。這就是適度的懲戒。出現問題行為時馬上加以懲罰，因為在孩子心目中事情的因果是密切的，年齡越小越是如此，溺愛和嬌寵是形成孩子獨立性格的最大障礙。大一些的孩子的懲戒行為：限時離開教室，早到晚離校，運動限制等一些非體罰教育方式是為了減少負面行為的后果，同時提高孩子心理承受力和抗挫折能力。要讓孩子知道少犯甚至不犯錯誤，就要提前告知及明確規則，賞罰平衡的教育會讓孩子養成謹慎自律的言行。

現在的孩子缺的不是賞識，而是管教!

發言人：蘭姐姐

“若你不能使一個五歲的孩子把玩具從地上拾起來，你就不可能在孩子步入青春期這個一生中反抗最激烈的時期施行任何有成效的把控。 ”這句話值得家長朋友深思。好多家長抱怨孩子越大越不聽話，越大越管不了。其實都是缺乏有效的管教留下的“后遺癥”。

最近20年的中國教育，賞識教育大行其道，成為主流教育觀。眾多追隨者普遍信奉，好孩子是“夸”出來的。與之相“匹配”的，現在的老師們也越來越普遍達成了這樣的“共識”：不敢多批評孩子，更不用說懲戒了。

據了解，義務教育階段，老師們最頭疼的是來自問題學生的直接對抗和挑釁，尤其是初中學校，孩子處于青春期逆反高發階段。某初二學生曉航(化名)在任課老師眼里簡直就是個小“惡魔”——罵老師、打同學、搗亂課堂紀律、參與校外搶劫!一位教齡近三十年的老教師無奈地說，現在的孩子個性越來越張揚了，沒什么怕頭。老師和孩子一旦產生矛盾和沖突，社會輿論和家長都目標一致地指責老師，強調老師的服務意識，弄得老師對問題學生都不敢管!一旦管過火了，老師輕則受處分，重則離崗。現在的問題學生變質學壞，與老師面對多重壓力不敢管是有一定關系的，這不是靠學校一己之力所能解決的，值得我們從多方面反思!

當然，用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。但過度的賞識教育讓孩子的成長過于 “甜膩”，缺少了硬氣和責任。真正好的教育從來不是單一的，更多的是協調和融合。我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，也不應該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。

懲戒教育的“入法”單從理念上來講就有它積極的現實意義，如何落到操作層面上，其實是對學校和老師提出了更高的要求。懲戒教育中管的限度與放的邊界是值得教育工作者特別思考的問題。美國心理專家伊根說過這樣一句話：在心理咨詢中,缺乏支持的挑戰會使人沮喪,缺乏挑戰的支持會使人空虛。同理,在教育當中,缺乏愛和關懷的“懲戒”是一種摧殘;缺乏“懲戒”的愛和關懷是一種放縱。只有在接納、關愛、尊重的基礎上對孩子進行“懲戒”,才能真正幫助孩子身心健康地快樂成長。