近日，成都市民王先生反映，他的孩子在高新區芳草小學讀一年級，每天都需要通過手機APP來完成老師布置的作業。他在下載該軟件的家長版后，發現家長可以通過購買的形式來給班級貢獻學豆，讓孩子獲得更多獎勵。這讓他十分擔憂，“這會不會變相鼓勵學生和家長去充值學豆，造成攀比?”(中青在線10月27日)

在信息化不斷發展的當前，教育信息化已是大勢所趨，而隨著“互聯網+”理念的興起，“互聯網+”教育被炒得如火如荼。教育領域但凡和網絡沾邊的，都被冠上“互聯網+”教育的實踐，然后無限放大。導致的結果是，各種信息化教學層出不窮，不斷沖擊著傳統的課堂教學，但熱鬧的背后確實有著虛有其表的現實尷尬。

學校為適應教育信息化的時代需求，緊隨“互聯網+”教育理念，實行云班、平板教學、無紙化作業等舉措無可厚非，但未能及時幫助學生更新學習理念，學生會顯得很不適應，只會被新奇有趣的學習工具吸引，實質上收獲難免打折扣。而且，信息化教學背后是龐大的資金投入，而這部分資金若要學生家長幫著分擔，對不少家庭而言是筆不小的投入。投入與產出的不對稱，勢必引發家長的抵觸情緒。

另一方面，“00后”一代因過早觸網，已然出現不少“小眼睛”和“低頭族”。要一年級的孩子通過手機APP來寫作業，是在變相讓孩子去使用手機，如不加科學引導，對兒童的健康來說并非好事。更為重要的是，如家長所擔憂的那樣，充值可為班級做貢獻的功能設置可能導致學生間的攀比之風。到頭來，信息化教學還未彰顯效果就出現了一系列新的麻煩。

不少教育工作者對“互聯網+”教育的理解，是把包括手機、電腦、多媒體在內的互聯網設備當成學習的內容，而非一種手段。與傳統課堂相比，信息化教學優勢明顯，但這并不意味著要摒棄傳統課堂，大面積推廣信息化教學。不幫助教師更新教學方式，不幫助學生改變學習方式，單純依靠先進的教學設備，必然會造成教學手段與教學理念之間的沖突，最終使教學效果大打折扣。

教育需要借助互聯網實現從內到外的變革，但在師生教學觀念未改變之前，所有新奇有趣的教學方式都可能淪為兒童的“玩具”，產生負面效應。避免跟風，結合本校實際進行探索，才是應對“互聯網+”教育的正確態度。(作者系四川省綿陽市涪城區教體局公務員 王瑤)